Сайт детского сада №15

Утверждаю:

 заведующий муниципальным дошкольным образовательным учреждением

  «Детский сад № 15»

                       ___________А. Г. Бельдиева

Приказ №  от «31» августа  2018 г.

1. Часть - Обязательная - 60%

- Пояснительная записка раскрывает:

цели и задачи реализации Программы;

принципы и подходы к формированию Программы;

значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.

1. Раздел - Содержательный

Содержательный раздел Программы включает:

а) описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учётом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;

б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;

в) описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.

В содержательном разделе Программы представлены:

а) особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;

б) способы и направления поддержки детской инициативы;

в) особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Включает различные направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных программ.

Данная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на: специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;

сложившиеся традиции Организации или Группы.

Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования включается в Программу, освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Коррекционная работа и/или инклюзивное образование направлены на:

1) обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;

2) освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

1. Раздел - Организационный

Представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы.

Дополнительным разделом Программы является текст её краткой презентации. Краткая презентация Программы ориентирована на родителей (законных представителей) детей и доступна для ознакомления.

В краткой презентации Программы указаны:

1) возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа Организации, в том числе категории детей с ограниченными возможностями здоровья, если Программа предусматривает особенности ее реализации для этой категории детей;

2) используемые Примерные программы;

3) характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.

Разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования-  Образовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №15» на 2017-2018уч. год.;

Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» /Под ред. Н.Е. Веракса, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. - М.: Мозаика-Синтез, 2015г.;

Примерной основанной образовательной программы дошкольного образования Ставропольского края (Литвинова Р.М, Чусовитина Т.В., Ильина Т.А., Попова Л.А., Корнюшина О.Н., Ставрополь, 2011год);

Программа «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико–фонематическим недоразвитием»/Под ред.  Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина;

Парциальные программы:

«Физическая культура в детском саду» для занятий с детьми 3-7 лет Л.И. Пензулаева.  Соответствует ФГОС. Издательство МОЗАИКА- СИНТЕЗ Москва, 2016г.;

«Музыкальные шедевры» - Радыновой О.П., М:

«Ритмическая мозаика» - А. И. Бурениной, М:«Танцевальная ритмика для детей 2-3 лет» - Т. Суворовой, М:

Музыкальное воспитание в детском саду -Зацепина М.Б, М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Программа музыкально – ритмического воспитания детей 2-3 лет «Топ – хлоп  Малыши» / Под ред. Т. Сауко, А. И. Буренина.

Изобразительная деятельностьв детском саду- Комарова Т.С. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.

При разработке Программы учитывались следующие нормативные документы:

1. Федеральный закон «Об образовании в РФ» (вступил в силу 01.09 2013 г.)

2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»(зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384). (вступил в силу 01.01.2014г.).

3. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
(зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564).

4. Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования».

5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»(зарегистрирован в Минюсте России 26.09.2013 № 30038).

6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 г. Москва «Об

 утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией» (зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г. № 28908).

7. Устав

8. Программа развития МДОУ «ДС№15»

Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности детей, воспитывающихся в ДОУ.

Проектная мощьность МДОУ «ДС №15» 140 воспитанников. В ДОУ  функционирует 3 группы.

 Наполняемость групп расчитана на 74 мест.

Посещаемость  -39 ребенка.

младшая группа – 20 мест

средняя группа-22 места

старшая группа-22 места

Все группы детей дошкольного возраста скомплектованы по одновозрастному принципу.

Обобщенные данные по месту жительства

100 % детей — жители п. Ставропольский

Полученные в ходе диагностики, а также последующего мониторинга (периодического сбора информации о семье и семейном воспитании) результаты обобщены, подвергнуты анализу, затем приняты на этой основе стратегические и тактические решения по организации взаимодействия с семьей.

Информация систематизирована и отражена в лаконичной форме в «Паспорте семьи на  2017 - 2018 учебный год»:

Всего детей – 75 (100 %)

Всего семей – 60 (100 %)

Полных семей — 55 (73%)

Неполных семей — 5 (11%)

Из них:

Многодетных семей —25 (15%)

Опекунских — 1 (1%)

Образовательный уровень

высшее образование —32 (15%)

среднее специальное – 36 (21%)

среднее –86 (47%)

Незаконченное высшее – 26(13%)

Работающие – 69 (38%)

Безработные – 56 (30%)

Из них:

Предприниматели – 1(%)=

Контингент родителей с достаточно высоким уровнем образования, поэтому воспитатели стремятся к достижению высокой планки общения, ищут нестандартные пути представления информации, используют интерактивные информационные технологии. Однако, выделяются семьи многодетные, опекунские, неполные. К ним особое внимание и подход. По возрасту родители довольно молодые, поэтому приветствуют различные праздники, конкурсы и с удовольствием в них участвуют. Национальный состав с большим  приоритетом русских и турков, а присутствие детей других национальностей позволяет успешно решать задачу воспитания уважения к правам и свободам человека.

МДОУ «ДС№15» находится в центре  села. В ближайшем окружении такие культурно-массовые объекты, как МКОУ «СОШ№3», почта, СДК, библиотека.

Каждый второй воспитатель (48,9 %) отмечает, что общение с детьми дошкольного возраста побудило его пойти работать в детский сад. Этот факт свидетельствует о том, что именно ценностная установка на общение с маленькими детьми определяет выбор данной профессиональной деятельности у половины воспитателей. Таким образом, ведущим мотивом является содержательный интерес, когда общение с ребенком выступает не только как жизненная, но и как профессиональная ценность.

Исследование микроклимата в семьях воспитанников показывает, что семью с ребенком дошкольного возраста волнует следующее:

• «Слишком много времени проводит перед телевизором и компьютером. Вместо детских песенок поёт рекламные слоганы и компьютерную озвучку»;

• «Драчливость, грубость по отношению к старшим, неусидчивость»;

• «Капризы»;

• «Упрямство»;

• «Состояние здоровья малыша»;

• «Нервозность и плаксивость ребёнка».

Общение специалистов ДОУ с родителями дошкольников показывает, что большинство из них считают, что главное – подготовить ребенка к обучению в школе, а для этого нужно по возможности раньше начать его учить чтению, письму, счету. Такое узкое понимание школьной зрелости уже давно отвергнуто в психологии и педагогике. Даже если иметь в виду цель – добиться школьной готовности, то прийти к ее реализации можно, лишь создав условия для полноценного проживания дошкольного детства, развития его уникального потенциала. Родителям важно понять в этот период, что необходима не акселерация, а расширение детского развития – обогащение содержания специфических детских форм игровой, художественно-продуктивной деятельности, опыта общения с взрослыми и сверстниками.

В семейном воспитании важно учитывать психологические особенности данного возраста, его уникальные возможности для развития социальных чувств, связывающих ребенка с другими людьми для совершенствования свойственных дошкольнику образных форм познания. Это – тот вклад, который вносит возраст в общую «лестницу» психического развития.

Для реализации образовательных областей созданы условия:

Методический кабинет осуществляет научно-методическое сопровождение педагогов и родителей детского сада. Методический материал (комплекс методических, наглядных и технических средств обучения в детском саду) в методическом кабинете подобран и систематизирован по разделам программы  в соответствии с возрастными особенностями детей. Кабинет представляет собой педагогическую творческую мастерскую, побуждает к совершенствованию профессионального мастерства педагогов. Методический кабинет доступен для всех педагогов.

Спортивный зал (совмещен с музыкальным)осуществляет обеспечение развития и оздоровления детей. Гармоничность сочетания разнообразных форм, цветовой гаммы разных пособий и спортивного оборудования в оформлении физкультурно-игровой среды вызывает у дошкольников положительные эмоции. Рациональная двигательная активность детей в многообразии условий предметной среды формирует у них привычку к регулярным занятиям физической культурой.

Музыкальный зал обеспечивает эстетическое развитие детей и способствует формированию музыкальных способностей. В музыкальном зале расположено, мультимедиа, компьютер, музыкальный центр с караоке, а также полный набор атрибутов для детей, которые используются в танцах, упражнениях, играх (султанчики, ленты, платки, куклы, цветы и др.)

Активно используются музыкальные инструменты (металлофоны, ксилофон, погремушки, бубны, колокольчики и др.). Обширная фонотека позволяет разнообразить занятия, расширяет музыкальный кругозор дошкольников. Общая эстетика зала, наличие ярких и интересных атрибутов и игрушек создают благоприятную атмосферу и радостный настрой у детей, помогают привить чувство прекрасного и любви к музыке.

Костюмерная оснащена декорациями, атрибутами и костюмами, с помощью которых праздники становятся еще более интересными, волшебными.

Центры ряженья в группах предназначены для ознакомления детей с русским фольклором, способствует расширению у детей и взрослых кругозора об истоках русской народной культуры. В детском саду разработано перспективное планирование путешествий детей в историческое прошлое своей родины.

Экологические центры в группах предназначены для приобщения детей к миру природы, обучения заботе и охране братьев наших меньших, обогащения познаний детей об окружающем мире.

Медицинский блок состоит из медицинского кабинета, изолятора, процедурного кабинета, в котором осуществляются лечебно-профилактические и оздоровительные мероприятия. Медицинский блок оснащен всем необходимым оборудованием, которое соответствует санитарно-гигиеническим требованиям; имеется достаточное количество медикаментов для оказания первой неотложной помощи, здесь же происходит осмотр детей.

Кабинеты педагога-психолога и учителя-логопеда (совмещены)

Кабинеты оснащены материалами для развития внимания, памяти и логического мышления, дидактическими пособиями, играми, которые используются на занятиях педагога-психолога во всех возрастных группах. Для дошкольников, имеющих нарушения речи, посещающих детский сад, в кабинете оборудовано место для индивидуальных занятий с учителем-логопедом. Имеются пособия по обследованию речевого и общего развития детей, дидактические игры и материалы для формирования звукопроизношения, фонетического восприятия и звукового анализа и синтеза.

Заведующий детским садом: обеспечивает эффективное взаимодействие и сотрудничество с органами местного самоуправления, предприятиями и организациями, родителями.

Управляющий совет Учреждения: формирует среди населения понимание значимости качества полученного образования для определения дальнейшего социального статуса гражданина, осуществляет поиск дополнительного финансирования детского сада, в первую очередь за счет добровольных пожертвований родителей и других лиц, проводит в жизнь государственную политику в области образования.

Общее собрание Учреждения: является постоянно действующим коллегиальным органом управления Учреждением. Общее собрание действует в целях реализации и защиты прав  и законных интересов работников Учреждения.

Совет родителей (законных представителей): является коллегиальным органом управления, образованным в целях наиболее полной реализации родителями (законными представителями) своих прав  и обязанностей как участников образовательных отношений, повышения их ответственности за воспитание детей.

Педагогический совет Учреждения: определяет стратегии развития и функционирования ДОУ; участвует в организации образовательного процесса; осуществляет контроль расходования средств, являющихся собственностью детского сада; содействует созданию в образовательном учреждении оптимальных условий развития социального партнерства участников образовательного процесса.

Воспитатели: содействуют созданию благоприятных условий для индивидуального развития и нравственного формирования личности ребенка. Осуществляют помощь воспитанникам в образовательной деятельности, способствуют обеспечению уровня их подготовки, соответствующего требованиям программы. Работают в тесном контакте со старшим воспитателем, другими педагогическими работниками, родителями (лицами, их заменяющими) воспитанников.

Медицинская сестра: осуществляет консультативно-просветительскую работу с педагогами, родителями; оказывает необходимую помощь администрации и педагогическому коллективу в решении задач по сохранению и укреплению здоровья детей.

Завхоз: организует материально-техническое снабжение педагогического процесса

Педагогические работники детского сада:

Воспитатели – 4 человека.

Музыкальный руководитель – 1 человек.

Инструктор по физической культуре – 1 человек.

Качественный состав сотрудников:

С высшим образованием –5 человек - 72%

Со средним специальным – 2 человек – 28%

Высшая квалификационная категория – 0 педагогов – 0%

Первая квалификационная категория – 0 педагогов– 0%

Соответствие квалификационной категории – 7 педагога – 100%

Приложение (на сайте доу)

Прохождение курсовой переподготовки педагога

Особенности осуществления образовательного процесса в ДОО:

1. Ребенок и взрослый (оба) – субъекты взаимодействия.

2. Во взаимодействии активность ребенка важнее, чем активность взрослого.

3. Основная деятельность – это детские виды деятельности (игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры); коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора); самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице); конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал; изобразительная (рисования, лепки, аппликации); музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах); двигательная(овладение основными движениями) активность ребенка).

4. Основная модель организации образовательного процесса – совместная деятельность взрослого и ребенка.

5. Основные формы работы с детьми – рассматривание, наблюдения, беседы, разговоры, экспериментирование, исследования, коллекционирование, чтение, реализация проектов, мастерская и др.

6. Применяются опосредованные методы обучения.

7. Мотивы образования – интересы детей к этим видам деятельности.

8. Взрослый, уважая ребенка, его состояние, настроение, предпочтения и интересы, предоставляет ему возможность выбора: участвовать или не участвовать вместе с другими детьми в совместном деле.

9. Образовательный процесс предполагает внесение изменений (коррективов) в планы, программы с учетом потребностей и интересов детей.

Разработка гибкого плана включает в себя: определение общей цели и ее конкретизацию в зависимости от разных этапов. Подбор и организацию такого дидактического материала, который позволяет выявлять индивидуальную избирательность детей к содержанию, виду и форме познания. Планирование разных форм организации работы (соотношение фронтальной, индивидуальной, самостоятельной работы). Выбор критериев оценки продуктивности работы с учетом характера заданий (дословный пересказ, изложение своими словами, выполнение творческих заданий). Планирование характера общения и межличностных взаимодействий в процессе образовательной деятельности:

• использование разных форм общения (монолога, диалога) с учетом их личностных особенностей и требований к межгрупповому взаимодействию;

• проектирование характера взаимодействий детей на занятии с учетом их личностных особенностей и требований к межгрупповому взаимодействию;

• использование содержания субъектного опыта всех участников занятия в диалоге «ребенок – педагог» и «ребенок – дети».

Планирование результативности образовательной деятельности предусматривает: обобщение полученных знаний и умений, оценку их освоенности, анализ результатов групповой и индивидуальной работы внимание к процессу выполнения заданий, а не только к результату.

Сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие;

Обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства.

Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.

3. Задачи самоутверждения

Ориентации на познавательные интересы ребёнка

Развивать способности и творческий потенциал каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

Творческая организация воспитательно-образовательного процесса;

Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

- Осознание идей гуманной педагогики (о духовном гуманизме, о воспитании в Ребенке жизни с помощью самой жизни, о жизненной миссии человека, о чувстве свободного выбора, о сотворчестве и сотрудничестве, о духовной общности);

- Постоянное совершенствование педагогом своего профессионального мастерства и поддержка родителей в их духовно-нравственном преображении;

- Действие по законам любви (любить любого Ребенка. Понимать Ребенка и принимать его таким, какой он есть. Восполниться оптимизмом в отношении любого Ребенка. Защищать детей от обидчиков и от посягательств взрослых);

- Стремление к взаимной открытости, чтобы как педагоги, так и родители имели возможность наблюдать за воспитанием гражданина и содействовать ему;

- Достижение высокой культуры общения воспитывающих взрослых между собой и ребенком

- Создание разнообразных ситуаций общения ребенка со старшими по возрасту детьми и взрослыми (родными, знакомыми и чужими), удовлетворяющих его стремления к познанию и взрослению;

- Создание проблемных ситуаций, в которых ребенок действует как субъект: обнаруживает проблему, совместно или при поддержке взрослых создает проект ее решения, включаясь в общий поток творческих поисков и усилий; реализует проект и анализирует его выполнение, переживая полученные результаты; определяет перспективы развития проекта;

- Создание разнообразных ситуаций свободного выбора.

Принцип деятельностной направленности образованиятребует от воспитывающих взрослых внимания к саморазвитию и развитию у детей способности к активному познанию природы, истории родного края, его традиционной и современной культуры; внимания к творческому освоению не только уже исторически сложившихся, но и еще исторически складывающихся, объективно
пребывающих в становлении форм человеческой ментальности.

В отличие от репродуктивного продуктивный, творческий характер воспитания и обучения стимулирует развитие у ребенка способности решать жизненно важные проблемно-творческие задачи, находящиеся в зоне его ближайшего и отдаленного развития.

- Осознание воспитывающими взрослыми педагогических аксиом: «Благородство рождается благородством», «Ответственность рождается ответственностью», «Честность воспитывается честностью», «Сострадание воспитывается состраданием» и др. – и в соответствии с данными аксиомами признание педагогами и родителями ценности самовоспитания и самосовершенствования;

- Развитие педагогом и родителем в себе качеств, составляющих доблести Гражданина: благородства, великодушия, мужества, сердечности, творчества, любви, доброты;

- Насыщение образовательного пространства детского сада лучшими образами любви к родной природе, культуре и искусству, Человеку;

- Создание в детском саду вариативного образовательного пространства, ориентированного на развитие общекультурных и профессиональных компетенций педагогов и общекультурных и базовых педагогических компетенций родителей (матери, отца);

- Включение детей в совместную с воспитывающими взрослыми культуро-творческую деятельность в дошкольном учреждении и дома, в семье, усиливающую освоение ребенком ценностей национально-региональной культуры.

Принцип осознанного взаимодействия воспитывающих взрослых и развитиятребует внимания к каждому участнику воспитательно-образовательного процесса; установления оптимального соотношения участия родителей и прародителей, воспитателей, педагогов дополнительного образования детского сада в воспитании и обучении ребенка; понимания и устремленности к развитию всех сторон взаимодействия.

Взаимодействие педагогов и родителей позитивно отражается на физическом, психическом и социальном здоровье ребенка.Многолетние наблюдения педагогов-психологов показывают, что взаимодействие родителей и воспитателей детского сада, а в последующем родителей и педагогов начальной школы позволяет снизить уровень невротизации детей, повысить доверие детей к образовательному учреждению как к безопасному (не чужому) пространству жизни, открытому культуре. Чем младше ребенок, тем больше он стремится к радости и счастью, красоте и гармонии! Вне доверительных, открытых, нежных взаимодействий со взрослым это стремление удовлетворить трудно.

- Осознание и принятие роли каждого участника воспитательно-образовательного процесса: матери, отца (а также прародителей), педагога (воспитателя группы, музыкального руководителя, педагога-психолога и др.) в становлении, развитии, воспитании в ребенке Гражданина;

-Выстраивание взаимодействия воспитывающих взрослых с опорой на знание о циклической динамике и фазах взаимодействия (открытие, прояснение ожиданий, согласование родителями и педагогами точек зрения и прогнозирование развития взаимодействия, составление договора о сотрудничестве, созидание и воплощение образа события, осознание совместно-пройденного пути, благодарение);

- Развитие всех сторон взаимодействия, обеспечивающих его целостность: взаимопознание, взаимоинформирование (общение), взаимные действия, эмоциональный взаимообмен.

- Осознание ценности непрерывного саморазвития и самосовершенствования педагогов и родителей в области краеведения;

- Развитие конструктивных взаимодействий с учреждениями образования (школой), учреждениями культуры и искусства (музеем, библиотекой, школой искусств, доп. образованием), предоставляющими детям и воспитывающим взрослым возможность знакомства с природным и культурным богатством родного края;

- Организация в детском саду предметно-пространственной среды с опорой на региональные особенности: создание мини-музеев; уголков культурно-исторического проектирования; художественной галереи, предоставляющей воспитанникам возможность ознакомления с творчеством местных художников и др.

Принцип непрерывностизаключается в требовании, согласно которому процесс развития, воспитания в ребенке Гражданина, важно осуществлять непрерывно: не только в детском саду, но и в семье.

Непрерывность – это «наличие последовательной цепи учебных задач на всем протяжении образования, переходящих друг в друга и обеспечивающих постоянное, объективное и субъективное продвижение учащихся вперед на каждом из последовательных временных отрезков», непрерывность в образовании дошкольника позволяет сохранять целостную жизненную связь семьи и группы детского сада

- Осознание ценности непрерывного процесса развития, воспитания в Ребенке Гражданина;

- Обеспечение целевого и содержательного единства всей системы непрерывного образования ребенка, как в детском саду, так и семье;

- Использование инновационных форм совместного проектирования и планирования воспитательно-образовательного процесса, удерживающих внимание воспитателей и родителей на воспитании у ребенка актуальных нравственных качеств;

- Педагогическая поддержка и сопровождение семьи в решении задач воспитания маленького гражданина

Принцип интеграцииобразовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

Интеграция действий семьи с учреждениями дополнительного образования, детского сада и учреждений культуры ведет к появлению свойств, которыми не обладают отдельные социальные институты.

- Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

- Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

- Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

- Допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

- Строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

- Осознание ценности взаимозависимости по сравнению с независимостью и зависимостью участников образовательного процесса в решении задачи построения и развития единого культурно-образовательного пространства;

- Всестороннее развитие взаимодействия социальных партнеров, обеспечивающих их объединение в деле государственной важности – воспитании гражданина России.

Основные черты гражданского облика личности закладываются в детском возрасте на основе опыта, приобретаемого в семье, социальной среде, и в дальнейшем формируются на протяжении всей жизни человека.

Дошкольный возраст – это период наиболее интенсивного освоения смыслов и целей человеческой деятельности, период интенсивной ориентации в них. Главным новообразованием становится новая внутренняя позиция, новый уровень осознания своего места в системе общественных отношений. Если ребенок в конце раннего детства говорит: «Я большой», – то дошкольник к 7 годам начинает считать себя маленьким. Такое понимание основано на осознании своих возможностей и способностей. Ребенок понимает, что для того, чтобы включиться в мир взрослых, необходимо долго учиться. Конец дошкольного детства знаменует собой стремление занять более взрослую позицию, то есть пойти в школу, выполнять более высоко оцениваемую обществом и более значимую для него деятельность – учебную. В дошкольном детстве значительные изменения происходят во всех сферах психического развития ребенка. Как ни в каком другом возрасте, ребенок осваивает широкий круг деятельности:

-игровую, трудовую, продуктивные, бытовую, коммуникативную, музыкальную, познавательно-исследовательскую, двигательную;

- формируется как их техническая сторона, так и мотивационно - целевая.

Главным итогом развития всех видов деятельности, с одной стороны, выступает овладение моделированием как центральной умственной способностью, с другой стороны, формирование произвольного поведения. Дошкольник учится ставить более отдаленные цели, опосредованные представлением, и стремится к их достижению, несмотря на препятствия. В познавательной сфере главным достижением является освоение средств и способов познавательной деятельности. Между познавательными процессами устанавливаются тесные взаимосвязи, они все более и более интеллектуализируются, осознаются, приобретают произвольный, управляемый характер. Складывается первый схематический абрис детского мировоззрения на основе дифференциации природных и общественных явлений, живой и неживой природы, растительного и животного мира. В сфере развития личности возникают первые этические инстанции, складывается соподчинение мотивов, формируется дифференцированная самооценка и личностное сознание

- Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

- Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.

Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

- Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

- Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

- Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми. Стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

- Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами. Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях. Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства. С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

- Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).

- У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений. С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями

Имеет элементарные географические представления о родном крае. Называет природно-климатические зоны.

Называет памятники природы. Проявляет интерес к туристско-краеведческой деятельности, выезжая с взрослыми в природные парки области, города, района.

Имеет элементарные представления о геологическом богатстве родного края: нефть, газ, известняк, глина.

Знает растения и животных экосистем:

 сада, огорода, луга, леса, степи, пустыни, поля, реки, озера, пруда.

С интересом совершает прогулки в природу, посещает с родителями краеведческий музей, выставки животных и растений; слушает рассказы специалистов о родной природе.

Способен замечать красоту родной природы, делая зарисовки, животных, растений, собирая коллекции семян, ракушек, камней и пр. Эмоционально откликается на художественные образы родной природы в изобразительном искусстве, литературе авторов края. Отражает свои впечатления от прогулок в природу в рассказах, рисунках, поделках.

С увлечением трудится вместе с взрослыми в саду.

Включается в опытно-экспериментальную деятельность,

направленную на познание свойств природных объектов, явлений; делает выводы на основе полученных результатов.

Способен выделять проблему, составлять проект, реализовывать его при участии взрослых, анализировать полученные результаты. Умеет донести информацию, полученную разными способами (спросил..., увидел...) в ходе проектной деятельности до сверстников.

Готов к деловому общению с взрослыми (родителями, педагогами, специалистами), удовлетворяющими его познавательные потребности.

Сотрудничает со сверстниками в практическом освоении, экспериментальной и игровой деятельности в природном окружении, помогает младшим детям осваивать ближайшее природное окружение.

При помощи педагога умеет пользоваться упрощенной картой-схемой района села, определяя месторасположение знакомых по прогулкам и экскурсиям объектов.

Знает 4–5 растений Красной книги, а также животных.

Имеет представление о влиянии деятельности человека на окружающую среду, о значении мероприятий по охране природы. С интересом участвует в совместной с взрослыми деятельности по охране природы родного края.

Гордится тем, что живет в крае, уникальном по своим природным особенностям.

Знает название села, в котором живет.

Может рассказать об историческом созидательном и боевом прошлом, традициях, легендах родного края. Называет досто-примечательности родного села. Гордится своей малой родиной.

Называет некоторые предприятия, учреждения культуры родного края. Знает профессии сельчан, характерные для края: строитель, агроном, комбайнер, птичница, тракторист и др. Называет имена знаменитых людей, прославивших родной край: воинов-защитников, строителей, писателей, художников, спортсменов.

Знает, что в родном селе живут люди разных национальностей. Интересуется традициями народов: русских, турков, украинцев, белорусов (игры, фольклор, быт и т. д.); казачьими традициями.

Знает флаг, герб, значимые объекты села.

С интересом посещает исторические и памятные места села и района, бережно относится к ним. С уважением и гордостью относится к людям, защищавшим и созидающим село и внесшим свой вклад в развитие села.

Восхищается и эмоционально откликается на красоту реки родного села. Имеет представление, что на реке стоит много сел.

Способен к совместному с взрослыми поиску информации об истории и культуре родного села,известных людях; умеет донести ее до сверстников.

Воспринимает и эмоционально откликается на теле-, видео- и аудиосредства, используемые взрослыми при ознакомлении с родным краем.

Проявляет интерес к посещению библиотеки села, общению со специалистами учреждений культуры. Понимает значимость этих учреждений для граждан, сохранения исторического и культурного наследия.

Интересуется событиями, происходящими в семье: профессиональные праздники родителей, прародителей; событиями, происходящими в родном селе: парад, демонстрация, салют и др.; активно в них участвует.

Использует различные виды художественно-продуктивной деятельности (рисунки, рассказы, стихи) для отражения своих впечатлений о родном городе (селе, станице, хуторе). Фантазирует о будущем родного села.

Замечает красоту родного села в разное время года, переданную художниками в своих произведениях.

Проявляет интерес кпосещению вертуальных выставок, художественных мастерских, рассматриванию фотографий, слайдов, фильмов о творчестве художников края. С увлечением познает условия их труда, учится различать произведения изобразительного искусства разных видов и жанров.

Знает имена двух-трех известных художников, скульпторов и их произведения.

Называет старинные и современные предметы быта народов, проживающих в селе.

Стремится к самовыражению через презентацию своего творчества (выставки рисунков, художественное оформление интерьера).

С увлечением выполняет задания в альбомах по изобразительной деятельности.

Проявляет самостоятельность и творческую инициативу, реализуя полученные знания и навыки в художественно-творческой деятельности.

Знает историю возникновения своего села. Проявляет интерес к его архитектуре.

Гордится своим селом  и эмоционально переживает случаи разрушения старых и созидания новых зданий.

Знает историю села, его возрождения после ВОВ, примеры созидательного отношения односельчан к родному селу.

Интересуется традиционными и современными материалами, используемыми при строительстве сельских домов (камень, песок, кирпич, дерево, стекло, пластик, металл и т. д.).

Задает вопросы педагогам, родителям, специалистам и древних и современных построек, добивается получения ответа на интересующий вопрос.

Способен осуществлять поиск информации об объектах архитектуры родного края и событиях, с ними связанных (прошлых и настоящих): спрашивать, обращаться за помощью к родителям и педагогам, специалистам библиотеки и музея.

Отражает полученные знания об архитектуре, впечатления от встреч с объектами архитектуры в разнообразной продуктивной деятельности.

Узнает и исполняет полюбившиеся фольклорные произведения края.

Знает некоторые песни о родном крае: о родном селе.

Знает имена, называет и исполняет полюбившиеся произведения двух-трех композиторов и самодеятельных авторов края.

Проявляет интерес к выступлениям профессиональных и самодеятельных творческих коллективов края (детских и взрослых), знает их названия.

С интересом осваивает совместно с воспитывающими взрослыми способы познания музыкального наследия родного края: посещение концертов, слушание произведений в записи и др.

Принимает активное участие в праздниках, концертах, конкурсах, фестивалях, проводимых в детском саду и учреждениях образования и культуры и т. д.

Отражает полученные впечатления от встреч с музыкой в игровой, изобразительной и самостоятельной музыкально-исполнительской деятельности.

Называет двух-трех авторов и иллюстраторов детских книг края.

Выразительно читает полюбившиеся стихотворения, рассказывает отрывки сказок.

Проявляет интерес к творчеству детских писателей и поэтов края.

Выделяет при помощи взрослого в прослушанном тексте описание родной природы, памятных мест, традиций; сравнивает имеющиеся впечатления с прочитанным произведением.

Сопереживает героям художественных произведений; оценивает их поступки с позиции этических норм.

Знает и использует возможности библиотеки как способа получения и расширения информации об объектах природы, культуры, о творчестве писателей; пользуется этим способом как самостоятельно, так и при поддержке воспитывающих взрослых.

По примеру значимых взрослых способен создавать «авторские» книжки.

Отражает полученные впечатления от литературных произведений в игровой, изобразительной и театрализованной деятельности.

Знает театры края. Проявляет интерес к истории, устройству театра, театральным профессиям.

Инсценирует литературные произведения авторов края, произведения устного народного творчества, а также стихи, сказки, сочиненные самостоятельно.

Умеет самостоятельно находить выразительные средства для создания образа, используя движение, позу, мимику, жест, речевую интонацию.

Совместно с взрослыми изготавливает костюмы, декорации к театральным постановкам.

Отражает полученные впечатления от общения с театром, используя возможности разных видов деятельности: изобразительной, музыкальной, художественно-речевой

Образовательная область

Показатели развития для детей от 3 до 4 лет.

Физическое  развитие.

Социально - коммуникативное развитие.

Ходит прямо, сохраняя заданное воспитателем направление.

 Бегает, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии  с задачей.

 Сохраняет равновесие при ходьбе по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы.

 Сохраняет равновесие при беге по ограниченной плоскости (плоскость ограничена линиями на полу, не возвышенная).

 Ползает на четвереньках произвольным способом.

 Лазает по лесенке произвольным способом.

 Лазает по гимнастической стенке произвольным способом.

 Прыгает в длину, отталкиваясь двумя ногами.

 Катит мяч в заданном направлении.

 Бросает мяч двумя руками от груди.

 Ударяет мячом об пол 2–3 раза и ловит.

 Бросает мяч вверх 2–3 раза и ловит.

 Метает предметы вдаль.

 Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры.

 Сам (или после напоминания взрослого) соблюдает элементарные правила поведения во время еды.

Сам (или после напоминания взрослого) соблюдает элементарные правила поведения во время умывания Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.

Самостоятельно одевается и раздевается в определенной последовательности.

 Умеет с помощью воспитателя накрыть стол к обеду (расставить на столе тарелки, разложить ложки, поставить салфетки и т.п.).

 Соблюдает порядок и чистоту в помещении и на участке.

 После игры, при напоминании, убирает на место игрушки и строительные материалы.

 Соблюдает доступные ему правила безопасного поведения в быту и на улице.

 Владеет элементарными навыками поведения в потенциально опасных ситуациях.

 Имеет первичные гендерные преставления (мужчины сильные, смелые; женщины нежные, заботливые) Отражает в игре действия с предметами и взаимоотношения людей.

 Принимает на себя роль: непродолжительно взаимодействует от имени героя со сверстниками в игре Объединяет несколько действий в единую сюжетную линию игры.

 Объединяется со сверстниками для игры в группу из двух-трех человек на основе личных симпатий Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки знакомых сказок, историй.

 В быту, самостоятельных играх посредством речи налаживает контакты.

 Делится своими впечатлениями с воспитателями, родителями

В случае затруднения в игре, взаимодействии обращается за помощью к близкому взрослому.

 Адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого.

 Понимает, что надо вместе пользоваться игрушками, книгами, делиться с товарищами.

 В диалоге с педагогом слышит и понимает заданный вопрос, не перебивая говорящего взрослого.

 Занимает себя игрой и самостоятельной художественной деятельностью.

 Проявляет интерес к участию в праздниках, постановках, досугах и развлечениях.

 Проявляет доброжелательность, дружелюбие.

 Откликается на эмоции близких людей и друзей.

 Делает попытки выразить сочувствие, пожалеть сверстника, обнять его, помочь.

Художественно - эстетическое  развитие.

Эмоционально откликается на простые музыкальные произведения.

 Замечает изменения в динамике и настроении звучания музыки (тише – громче, веселое – грустное).

  Умеет внимательно слушать (от начала до конца) небольшие музыкальные произведения.

 Узнает знакомые песни.

 Поет, не отставая и не опережая других.

 Выполняет доступные танцевальные движения по одному и в паре с предметами в соответствии с характером музыки.

 Называет детские музыкальные инструменты: погремушки, бубен, металлофон, барабан и др.

Участвует в музыкальных играх-драматизациях.

 Рассматривает иллюстрации в книгах.

Узнает и эмоционально реагирует на знакомые стихи, сказки, рассказы.

 Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи.

 Читает наизусть потешки и небольшие стихи.

 В свободной деятельности с удовольствием рисует, лепит.

 Пользуясь различными изобразительными средствами.

 Активен при создании индивидуальных и коллективных композиций.

 Изображает отдельные предметы, сюжеты, простые по композиции и содержанию.

 Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам, материалы.

 Лепит различные предметы, состоящие из одной – трех частей, используя разнообразные приемы лепки.

 Создает изображение предметов из готовых фигур.

 Правильно и аккуратно пользуется инструментами для творчества.

Познавательное развитие.

Знает и правильно использует детали строительного материала.

 При создании знакомых построек располагает кирпичики в соответствии с замыслом и/или целью постройки Изменяет простые конструкции в длину и высоту двумя способами: надстраивая или заменяя одни детали другими.

 Владеет простыми способами конструирования из бумаги (разрывание, сминание, скручивание).

 Группирует предметы по цвету, размеру, форме, отбирает по одному признаку.

 При помощи взрослого составляет из однородных предметов группы и выделяет один предмет из группы (напр. собрать все крупные и найти среди них красный.

 Находит в окружающей знакомой обстановке несколько одинаковых предметов по одному признаку

Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов (понимает конкретный смысл слов «больше, «меньше», «столько же»).

 Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму.

 Понимает смысл обозначений: вверх-вниз, спереди-сзади, слева-справа, на, над, под.

 Понимает смысл слов: утро, вечер, день, ночь.

 Знает свое имя, возраст, пол.

 Интересуется собой (Кто я?), сведениями о себе, о происходящих с ним изменениях.

 Ориентируется в помещении группы, на участке (веранде) группы.

 Называет незнакомые предметы, объясняет их назначение, признаки (цвет, форму, материал).

 Узнает и называет некоторые растения, животных, их детенышей.

 Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе.

 Знает несколько семейных праздников.

 Интересуется новыми предметами, ближайшего окружения, их назначением, свойствами.

Использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты.

Речевое  развитие.

Образова

тельная область.

Использует речь для инициирования общения, обращается к взрослому с просьбами, вопросами, делится впечатлениями из личного опыта.

Отвечает на разнообразные вопросы, касающиеся предметного окружения.

 Сопровождает речью индивидуальные игры, рисование, конструирование, бытовые действия.

Вступает в игровое взаимодействие со сверстниками, используя речь.

 Использует все части речи, простые распространенные и нераспространенные предложения, предложения с однородными членами.

Показатели развития для детей от 4 до 5 лет

Физическое  развитие.

Проявляет интерес к подвижным играм, физическим упражнениям.

 Бег 30 м, (мин. и сек.) Бег 90 м (мин. и сек.).

 Прыжок в длину с места.

 Метает предметы разными способами.

 Отбивает мяч об землю двумя руками.

 Отбивает мяч об землю одной рукой.

 Уверенно бросает и ловит мяч.

 Умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу.

 Ориентируется в пространстве, находит правую и левую сторону.

 Выполняет упражнения, демонстрируя пластичность, выразительность движений.

 Следит за правильной осанкой под руководством воспитателя.

 Моет руки с мылом, пользуется расческой, носовым платком, прикрывает роль при кашле, чихании.

 Правильно пользуется столовыми приборами, салфеткой, поласкает рот после еды.

 Обращается за помощью к взрослому при плохом самочувствии, травме.

Социально - коммуникативное развитие.

Самостоятельно одевается и раздевается, складывает и убирает одежду, при помощи взрослого приводит ее в порядок.

  Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой.

 Выполняет индивидуальные и коллективные поручения, старается выполнить поручения хорошо, ответственно. Способен удерживать в памяти при выполнении действия несложные условия (инструкции, алгоритм)

При распределении ролей по половому принципу практически не путает половую принадлежность игровых персонажей.

 Владеет способами ролевого поведения (действует о лица роли, соблюдает ролевое соподчинение, ведет ролевые диалоги).

 Воплощается в роли, использует художественные выразительные средства: интонацию, атрибуты, мимику, жесты.

 Выступает в роли ведущего, объясняет сверстникам простые правила игры.

 В самостоятельных играх обустраивает место для игры (подбирает необходимые атрибуты, при необходимости обозначает пространство игры).

 Имеет простейшие представления о разных профессиях.

  Согласовывает тему игры, распределяет роли, действует в соответствии с замыслом игры совместно с другими детьми.

 Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу, предлагает новые роли, действия, обогащает сюжет игры.

 Пытается улаживать конфликты с помощью речи, убеждает, доказывает.

 Проявляет избирательность в общении.

 Эмоционально откликается на переживания близких людей, детей, персонажей сказок, историй, мультфильмов, спектаклей.

 Проявляет личное отношение к соблюдению/нарушению моральных норм.

 Подчиняется правилам, старается их соблюдатью

 Соблюдает элементарные правила поведения в быту.

  Соблюдает элементарные правила поведения на улице.

 Соблюдает элементарные правила поведения на дороге.

 Владеет элементарными навыками экологически безопасного поведения.

  Вступает в игровое взаимодействие со сверстниками.

Используя речь, договариваясь о теме игры, распределении ролей, а также в ролевом диалоге, общении по поводу игры.

Художественно - эстетическое развитие.

Активно, эмоционально включается в музыкальную деятельность.

  Определяет контрастные настроения музыкальных произведений.

 Знаком с названиями жанров (марш, песня, танец).

 Поет естественным звуком, без напряжения песни разного характера, старается четко произносить слова.

 Вместе с другими детьми начинает и заканчивает пение.

 Читает наизусть любое стихотворение или считалку.

 Продолжает знакомое произведение, прослушав отрывок из него, отвечает на вопросы воспитателя по его содержанию.

 С интересом рассматривает иллюстрированные издания.

 Узнает и эмоционально реагирует на знакомые стихи, сказки, рассказы.

 Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи.

 Украшает элементами народного творчества силуэты игрушек и предметов по заданию взрослого.

 Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета аккуратного закрашивания, использования разных материалов.

 Создает неплохой сюжет, объединяя несколько предметов в рисунке.

 Создает образы предметов и игрушек, при лепке использует различные приемы, объединяет в композицию. Правильно держит ножницы, вырезает различные фигуры, умеет резать по диагонали, по прямой, умеет вырезать круг из квадрата, овал из прямоугольника, срезать и закруглять углы.

 Аккуратно наклеивает, составляя узор из растительных форм и геометрических фигур.

Познавательное развитие.

Использует строительные детали, с учетом их конструктивных свойств.

 Преобразовывает постройки способом надстраивания в соответствии с заданием педагога.

 Преобразовывает постройки с учетом их функционального назначения.

 Создает постройки знакомой тематики по условиям, заданным взрослым.

 Различает из каких частей составлена группа предметов, называет их характерные особенности (цвет, размер, назначение) Считает до пяти и отвечает на вопрос «Сколько всего?».

 Сравнивает количество предметов в группе на основе счета, а также путем составления пар.

 Сравнивает два предмета по величине (больше-меньше, выше-ниже, длиннеекороче, одинаковые, равные) способом приложения или наложения.

 Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб.

 Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе.

 Определяет части суток Знает свое имя, фамилию, возраст, пол, имена членов своей семьи.

 Называет предметы, которые его окружают в помещениях, на участке, на улице, знает их назначение.

 Знает несколько семейных и государственных праздников.

 Называет диких и домашних животных и знает, какую пользу они приносят.

 Называет времена года в правильной последовательности.

 Знает элементарные правила поведения на природе и соблюдает их.

 Способен делать простые обобщения, устанавливать простейшие связи между предметами, явлениями

Речевое  развитие.

В общении со взрослыми использует речь для инициирования общения, сообщения или запроса информации для удовлетворения свои разнообразных потребностей.

 Разговаривает на различные темы.

 Употребляет в речи слова, обозначающие эмоциональные состояния, этические и эстетические качества.  Описывает предмет, картину (с помощью взрослого или самостоятельно) с помощью раздаточного дидактического материала.

 Пересказывает наиболее динамичный отрезок сказки.

Образовательная область.

Показатели развития для детей от 5 до 6 лет

Физическое развитие

Владеет основными движениями в соответствии с возрастом.

 Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях.

 Проявляет желание участвовать в играх-соревнованиях и играх-эстафетах.

 Ходит и бегает легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп.

 Лазает по гимнастической стенке с изменением темпа.

 Запрыгивает на предмет (высота 20 см).

 Прыгает в обозначенное место с высоты 30 см.

 Прыгает в длину с места (не менее 80 см).

 Прыгает в длину с разбега (не менее 100 см).

 Прыгает в высоту с разбега (не менее 40 см).

 Прыгает через короткую и длинную скакалку.

 Бег 30 м, (мин. и сек.) Бег 90 м (мин. и сек.).

 Подъем в сед за 30 сек.

 Метает предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетает замах с броском.

 Бросает мяч вверх, о землю и ловит его одной рукой.

 Отбивает мяч на месте не менее 10 раз.

 Ведет мяч на расстояние не менее 6 м.

 Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие.

 Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо, равняться, размыкаться в колонне, шеренге

Выполняет повороты направо, налево, кругом.

 Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, футбол, бадминтон и др.

 Следит за правильной осанкой.

 Умеет быстро, аккуратно, в правильной последовательности одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу.

 Владеет элементарными навыками личной гигиены.

 Имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослого). Имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах разрушающих здоровье.

 Владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ложкой.

 Понимает значение для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания организма, соблюдения режима дня.

Социально - коммуникативное развитие.

Самостоятельно одевается, раздевается, складывает, убирает одежду, приводит ее в порядок.

 Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол.

 Помогает поддерживать порядок в группе и на участке детского сада.

 Самостоятельно по просьбе взрослого готовит рабочее место, убирает материалы по окончании работы Соблюдает элементарные правила поведения в быту.

 Соблюдает элементарные правила поведения на улице.

 Соблюдает элементарные правила поведения на дороге.

 Соблюдает элементарные правила поведения в общественных местах.

 Владеет элементарными навыками экологически безопасного поведения.

Распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь роли, объясняет правила игры сверстникам.

 Договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре, подчиняется правилам игры.

 Исполняет роль не соответствующую полу, если не хватает мальчиков для мужских ролей (девочек для женских) или, играя в одиночку, может играть все роли.

 Игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по содержанию и интонационно взятой роли. В играх оценивает свои возможности и старается без обиды воспринимать проигрыш.

 Использует различные источники информации, способствующие обогащению игры.

 Делится с педагогом и детьми разнообразными впечатлениями.

 Умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, соглашается или не соглашается с мнением товарищей.

 Эмоционально откликается на переживания близких людей, детей, персонажей сказок, историй, мультфильмов, спектаклей.

 Сам (или с помощью взрослого) оценивает свои поступки и поступки сверстников.

 Соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения.

 В повседневной жизни вступает в речевое общение со сверстниками, обсуждает волнующие темы, использует речь в совместных играх, сюжетно-ролевых, режиссерских, речевых.

 Использует речь для решения конфликтных ситуаций.

Художественно - эстетическое развитие.

Более точно определяет настроение и жанр музыкального произведения (марш, песня, танец).

 Понимает содержание музыкального произведения и может рассказать о нем.

 Узнает звучание отдельных музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).

Поет без напряжения, звонко, выразительно.

 Правильно воспроизводит мелодию песни в целом.

 Передает основной характер и настроение музыки в различных видах основных движений (шага, бега, прыжков).

 Импровизирует в движении под музыку разного характера.

 Выполняет танцевальные движения под музыку: поочередное выбрасывание ног, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении и пр.

 Играет на детских музыкальных инструментах ударной группы; исполняет мелодии, состоящие из 2–3 звуков на металлофоне (ксилофоне).

 Участвует в инструментальных импровизациях.

 Проявляет активность в самостоятельной музыкальной деятельности (исполнении и инсценировании песен, хороводов и др.

Активно участвует и творчески проявляет себя в музыкальных играхдраматизациях.

 Знает наизусть 1–2 стихотворения, 1–2 считалки, 1–2 загадки.

 Узнает произведения, называет любимого писателя, называет любимые сказки и рассказы, эмоционально излагает их содержание (самостоятельно или в беседе  с воспитателем, или с опорой на книгу).

 Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи, чтение с продолжением, участвует в обсуждениях Драматизирует небольшие сказки, выразительно читает по ролям стихотворения.

 Называет жанр произведения.

 Украшает самостоятельно созданные игрушки и предметы.

 Качественно изображает предметы (отчетливые формы, подбор цвета, аккуратное закрашивание , использование разных материалов).

Создает сюжет, объединяя несколько предметов в рисунке.

 Знает и использует элементы народного творчества (на примере дымковской, филимоновской и т.д. игрушки). Создает коллективные композиции из разных предметов, игрушек, используя все многообразие используемых приемов лепки.

 Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги.

 Различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство, скульптура).

 Знает и использует особенности изобразительных материалов.

Познавательное развитие.

Анализирует проект постройки.

 Конструирует по собственному замыслу и по рисунку/схеме.

 Владеет простыми способами конструирования объемных предметов (из бумаги складывает лист пополам). Умеет видеть в одной и той же конфигурации природного материала разные образы.

 Умеет работать в коллективе, объединяет постройки/поделки в соответствии с общим замыслом.

 Считает (отсчитывает в пределах 10).

 Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?».

 Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы).

 Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине), проверяет точность путем наложения и приложения.

 Размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины.

Называет текущий день недели.

Называет: утро, день, ночь, имеет представление о смене частей суток.

 Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам.

 Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур 9количесво сторон, углов, равенство/неравенство.

 Знает и называет свое имя, фамилию, имена и отчества родителей.

 Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны.

 Может рассказать о своем родном городе, назвать улицу, на которой живет.

 Знает и называет свою страну, ее столицу.

 Знает семейные праздники и традиции, государственные праздники.

 Называет времена года, отмечает их особенности.

 Имеет представление о значении воды, солнца, воздуха для человека, животных и растений.

 Бережно относится к природе.

Речевое  развитие.

Использует речь для инициирования общения со взрослыми и сверстниками, удовлетворения своих разнообразных потребностей, для высказываний на познавательные темы, о событиях личной жизни. Интересуется окружающим и задает вопросы познавательного и личностного характера.

 Составляет самостоятельно или по образцу рассказы по сюжетной картине, набору картинок.

 Пересказывает небольшие хорошо знакомые и новые литературные произведения.

 Определяет место звука в слове.

 Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных, заменять слово другим словом, сходным по значению.

Образовательная области

Показатели развития для детей от 6 до 7 лет

Физическое  развитие

Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазание).

 Выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции.

 Участвует в играх с элементами спорта.

 Выполняет прыжок на мягкое покрытие с высоты до 40 см.

 Прыгает в длину с места не менее 100 см.

 Прыгает в длину с разбега до 180 см.

 Прыгает в высоту с разбега в высоту не менее 50см.

 Прыгает через короткую и длинную скакалку разными способами..

 Бег 30 м, (мин. и сек.) Бег 90 м (мин. и сек.)

Подъем в сед за 30 сек Бросает набивной мяч (1кг) вдаль.

 Бросает предметы в цель из разных положений.

 Попадает в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4–5 м.

 Метает предметы правой и левой рукой на расстояние 5–12 м.

 Метает предметы в движущуюся цель.

 Умеет перестраиваться в 3–4 колонны, в 2–3 круга на ходу, в 2 шеренги после расчета на первый-второй, соблюдает интервалы во время движения.

 Может следить за правильной осанкой.

 Применяет навыки личной гигиены (выполняет осознанно и самостоятельно).

 Применяет культурно-гигиенические навыки (может следить за своим внешним видом и т.д.).

 Сформированы представления о здоровом образе жизни.

Социально - коммуникативное развитие.

Может самостоятельно ухаживать за одеждой, устранять непорядок в своем внешнем виде.

 Следит за состоянием своего рабочего пространства до и после занятий.

 Ответственно выполняет обязанности дежурного.

 Проявляет трудолюбие в работе.

 Доводит начатое до конца.

 Планирует свою деятельность, отбирает для нее необходимые материалы.

 Соблюдает правила организованного поведения в быту.

 Соблюдает правила организованного поведения на улице.

 Соблюдает правила организованного поведения на дороге.

 Соблюдает правила организованного поведения в общественных местах.

 Владеет навыками поведения в чрезвычайных ситуациях.

 Владеет навыками экологически безопасного поведения.

 В дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем. Самостоятельно выбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр.

 Придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации.

 Находит новую трактовку роли и исполняет ее.

 Моделирует необходимую для игры предметно-игровую среду.

 Развивает сюжет на протяжении длительного времени (несколько дней, недель).

 Проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером.

 В общении высказывает свою точку зрения, с уважением относится к мнению других.

 Регулирует свое поведение на основе усвоенных им норм и правил, принятых в обществе.

Поведение мальчика/девочки в большинстве случаев соответствует традиционному представлению о поведении мужчины/женщины.

 Стремится следовать положительному примеру.

 Способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками.

 В совместных играх контролирует выполнение правил, способен разворачивать сюжет игры с минимальным использованием игрушек.

Художественно - эстетическое развитие.

Может рассказать о прослушанном музыкальном произведении, высказать свое мнение, сравнить его с другим. Слышит в произведении развитие музыкального образа.

 Называет любимые произведения и их авторов.

 Поет без напряжения, легко, звонко, выразительно.

 Правильно передает мелодию в песнях с музыкальным сопровождением.

 Поет сольно и в хоре.

 Выполняет движения в плясках, упражнениях, играх ритмично, музыкально и выразительно.

 Участвует в создании творческих этюдов.

 Играет сольно и в оркестре, исполняет несложные мелодии на звуковысотных детских музыкальных инструментах, импровизирует.

 Активно участвует в музыкальных инсценировках песен, придумывает свои варианты движений в играх и хороводах.

Проявляет творчество, участвуя в музыкальных играх-драматизациях и театрализованных игра.

 Узнает Государственный гимн РФ.

Гимн Москвы Узнает произведения, называет 2-3 авторов, называет любимые книги, излагает их содержание, в том числе произведения большого объема (в беседе с воспитателем, или с опорой на книгу).

 Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи, чтение с предпочтением, участвует в обсуждениях, высказывает свою точку зрения.

С интересом рассматривает иллюстрированные издания, называет 2-3 художников-иллюстраторов.

 Выразительно читает стихи, пересказывает отрывки из произведений.

 Различает жанр произведения.

 Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений.

 Использует различные материалы и способы создания изображения.

 Лепит различные предметы, выполняет декоративные композиции различными способами.

 Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства.

 Создает сюжетные и декоративные композиции, создает изображения, используя различные способы вырезания и обрывания бумаги различной фактуры.

 Различает виды изобразительного искусства, называет основные изобразительные средства.

Познавательное развитие.

Способен конструировать объекты с учетом их функционального назначения.

 Создает варианты конструкций одного и того же объекта по 2-3 условиям.

 Создает разные конструкции из бумаги.

 Создает различные образы из природного материала с учетом его фактуры, цвета и формы.

 Создает и обыгрывает конструкцию, объединенную общей темой (коллективная работа).

 Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое множество, удаляет из множества отдельные его части, устанавливает связи и отношения между целым и множеством и различными его частями, находит части целого множества и целое по известным частям.

 Считает до 10 и дальше (количественный и порядковый счет в пределах 20).

Соотносит цифру (0-9) и количество предметов.

 Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание.

 Различает величины длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес предмета), и способы их измерения Измеряет и сравнивает длины и объемы.

 Умеет делить предмет /фигуру на равные части, сравнивает целое и часть.

 Различает и называет; отрезок, угол, круг, овал, многоугольник, шар, куб, проводит их сравнение.

 Имеет представления о временных отношениях день/неделя/месяц, определяет время по часам Знает состав чисел первого десятка.

 Умеет получать каждое число прибавлением/вычитанием единицы.

 Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости, обозначает взаимное расположение и направление движения объектов, пользуется знаковыми обозначениями.

 Знает о своей семье.

  Имеет представление о ближайшем социальном окружении (детский сад, школа и библиотека и пр.).

 Имеет представления и некоторые признаки предметов окружающего мира.

 Выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей.

 Знает герб, флаг, Гимн России, называет главный город страны, имеет представление о родном крае, его достопримечательностях.

 Знает семейные праздники и традиции, некоторые государственные праздники.

 Знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы и т.д.) и имеет представления об их взаимодействии с человеком.

 Знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном особенности жизни людей, животных, растений

Знает правила поведения на природе и соблюдает их.

 Устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями.

Речевое  развитие.

Посредством речи проявляет инициативу в общении с педагогами, персоналом учреждения, родителями других детей, поддерживает тему разговора, возникающего по инициативе взрослого, отвечает на вопросы и отзывается на просьбы, беседует на различные темы (бытовые, общественны, познавательные, личностные и др.) Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.

 Пересказывает и разыгрывает с помощью драматизации небольшие литературные произведения, составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картине, набору картин с фабульным развитием действия Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».

 Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах.

 Находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове.

Направления

развития

- Ю. А. Афонькина. Диагностический журнал. Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы»./Под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.

- Критерии физического развития детей дошкольного возраста, сформулированные в примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы»/Под ред. Н.Е. Веракса, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой.

- Технология контрольных срезов в условиях стандартизации педагогического процесса в ДОУ (Ставрополь, СКИПКРО)

Воспитатели

групп

Сентябрь

Май

Инструктор поФИЗО,

медсестра

Сентябрь

Май

2.«Познавательное развитие»;

3.«Речевое развитие»

- Ю. А. Афонькина. Диагностический журнал. Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы»./Под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.- Волгоград: Издательство «Учитель», 2012г. – 84с.

- Критерии познавательно-речевого развития детей дошкольного возраста, сформулированные примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» /Под ред. Н.Е. Веракса, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой.

- Технология контрольных срезов в условиях стандартизации педагогического процесса в ДОУ (Ставрополь, СКИПКРО)

Старший

воспитатель

Воспитатели

групп

Сентябрь

Май

Сентябрь

Май

Воспитатели

групп

Сентябрь

Май

Сентябрь

Май

Педагог-

психолог

Сентябрь

Май

Педагог-

психолог

Сентябрь

Май

- Ю. А. Афонькина. Диагностический журнал. Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы»./Под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.

- Критерии социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста, сформулированные в примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» /Под ред. Н.Е. Веракса, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой.

- Технология контрольных срезов в условиях стандартизации педагогического процесса в ДОУ (Ставрополь, СКИПКРО)

Воспитатели

групп

Сентябрь

Май

- Ю. А. Афонькина. Диагностический журнал. Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы»./Под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.

- Критерии эстетического развития детей дошкольного возраста, сформулированные в примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы»/Под ред. Н.Е. Веракса, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой.

- Технология контрольных срезов в условиях стандартизации педагогического процесса в ДОУ (Ставрополь, СКИПКРО)

Музыкальный руководитель,

Воспитатели

групп

Сентябрь

Май

Старший

воспитатель

Воспитатели

групп

Сентябрь

Май

- Радынова О. П.,

Комиссарова Л. Н.

Готовность детей к музыкальным занятиям в школе

Музыкальный

руководитель

Старший

воспитатель

Сентябрь

Май

- Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко. Экспресс-диагностика в детском саду

- Карта развития ребенка- дошкольника.

Веракса Н.Е. –Диагностика готовности ребёнка к школе

Старший

воспитатель

Воспитатели

- Сохранение и укрепление физического и психического здоровья;

- Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;

- Развитие физических качеств (скорость, гибкость, выносливость, сила, координация);

- Накопление двигательного опыта (ОВД);

- Формировать двигательную активность (П/и, спортивные игры, досуги, праздники)

- Развитие игровой деятельности (Д/и, С/р, П/и, театрализованные игры);

- Приобщение к нормам и правилам морали (Духовно- Нравственное);

- Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

- Трудовая деятельность (Самообслуживание, Общественно-полезный труд, Труд в природе, Уважение к труду взрослых);

- Культурно-гигиенические навыки;

- ОБЖ (Безопасность собственной жизнедеятельности);

- ПДД ( Безопасность на дорогах);

- Формирование основ экологической культуры (Безопасное поведение в природе);

- Развитие познавательно-исследовательской деятельности (Первичные представления об объектах окружающего мира; Сенсорное развитие; Проектная деятельность; Дидактические игры);

- Приобщение к социокультурным ценностям (Расширять и уточнять представления детей о предметном мире; Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности; Расширять представления об элементах экономики; Формировать элементарные представления об эволюции Земли);

- Ознакомление с миром природы (Животный и растительный мир: Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях;

 Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы; Продолжать знакомить детей с дикими животными;

Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся;

Расширять представления о насекомых; 

Неживая природа: Учить обобщать и систематизировать представления о временах года;

 Сезонных наблюдениях: Осень, Зима, Весна, Лето; 

Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах;

Развивать интерес к родному краю)

- Количество и счет, Величина, Форма, Ориентировка в пространстве, Ориентировка во времени.

- Развивающая речевая среда

- Практическое овладение нормами речи (Формирование словаря, звуковая культура речи, грамматический строй речи, связная речь, подготовка к обучению грамоте)

- Формирование интереса и потребности в чтении;

- Совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей;

- Знакомить детей с иллюстрациями известных художников, литературными жанрами.

-Развитие продуктивной деятельности («Рисование» (предметное, сюжетное, декоративное), «Лепка», «Аппликация», «Художественный труд» (работа с бумагой и картоном; работа с тканью; работа с природным материалом);

-Приобщение к искусству;

- Конструктивно-модельная деятельность (из строительного материала; из деталей конструкторов);

-Эстетически развивающая среда

- Показ

- Беседа

- Напоминание

- Объяснение

- Обследование

- Наблюдение

- Пропедевтическая индивидуальная работа

- Развивающие игры

- Игровые упражнения

- Элементарная поисковая деятельность

- Продуктивная деятельность

- Интегрированная детская деятельность

(включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую)

• - Развитие речи как основного средства общения и социальной адаптации;
• - Воспитание навыков жизни в детском коллективе;
• - Формирование игровой деятельности ребенка;

-социализация детей раннего возраста в обществе сверстников и их развитие в основных видах деятельности;

-развитие речи и речевого общения детей раннего возраста

- гибкое содержание;

-педагогические технологии, обеспечивающие обогащение и индивидуализацию детского развития

-создание психологического комфорта и условий для развития различных видов деятельности с учетом возможностей, интересов, потребностей самих детей и их родителей.

• - Формирование навыков, приемов, способов предметной деятельности как основного средства познания ребенком окружающего мира

• - Развитие активной и пассивной речи и речевого общения детей раннего возраста

• - Развитие эмоциональной сферы ребенка, воспитание эмоционального восприятия им окружающей действительности

Физическое развитие

- Развитие основных двигательных навыков;

• - Освоение различных видов движения;
• - Развитие крупной моторики.

Основные принципы

работы

- приобщение родителей к участию в жизни детского сада

- изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания

- возрождение традиций семейного воспитания

- повышение педагогической культуры родителей

Сотрудничество- это общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать

Взаимодействие - способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения

- открытость детского сада для семьи

- сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей

- создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к развитию ребёнка в семье и детском саду

Информационно-аналитический блок:

- сбор и анализ сведений о родителях и детях;

- изучение семей, их трудностей и запросов;

- выявление готовности семьи сотрудничать с ДОУ

Практический блок:

1. Просвещение родителей, передача информации по тому или иному вопросу (лекции, индивидуальное и подгрупповое консультирование, информационные листы, памятки)

2. Организация продуктивного общения всех участников образовательного пространства, то есть обмен мыслями, идеями и чувствами

Контрольно-оценочный блок:

- оценочные листы, в которых они могут отразить свои отзывы;

- групповое обсуждение родителями и педагогами участия родителей в организационных мероприятиях в разных формах

День недели

Группа

1.Физическая культура

9.00-9.10 ( I подг)

9.10-9.25 (II подг)

2.Ознакомлены с окружающим миром

9.30-9.40 ( I подг)

9.50-10.5 (II подг)

2.Ознакомление с окружающим миром

9.30-9.40 ( I подг)

9.50-10.5 (II подг)

1.Развитие речи

9.00-9.10 ( I подг)

9.10-9.25 (II подг)

2.Музыка

9.30-9.40 ( I подг)

9.50-10.5 (II подг)

2.Музыка

9.30-9.40 ( I подг)

9.50-10.5 (II подг)

1.Физическая культура

9.00-9.10 ( I подг)

9.10-9.25 (II подг)

2.ФЭМП

9.30-9.40 ( I подг)

9.50-10.5 (II подг)

2.ФЭМП

9.30-9.40 ( I подг)

9.50-10.5 (II подг)

1.Музыка

9.00-9.10 ( I подг)

9.10-9.25 (II подг)

2.Рисование

9.30-9.40 ( I подг)

9.50-10.5 (II подг)

2.Рисование

9.30-9.40 ( I подг)

9.50-10.5 (II подг)

1.Лепка /аппликация (чередование)

9.00-9.10 ( I подг)

9.10-9.25 (II подг)

2.Физическая культура

9.30-9.40 ( I подг)

9.50-10.5 (II подг)

2.Физическая культура

9.30-9.40 ( I подг)

9.50-10.5 (II подг)

Средняя

«Непоседы»

1.Музыка

9.00-9.15 (I подг)

9.15-9.35 (II подг)

2.Ознакомление с окружающим миром

9.40-9.55 (I подг)

9.55-10.15 (II подг)

1.Физическая культура

9.00-9.15 (I подг)

9.15-9.35 (II подг)

2.Развитие речи

9.40-9.55 (I подг)

9.55-10.15 (II подг)

1.ФЭМП

9.00-9.15 (I подг)

9.15-9.35 (II подг)

2.Физическая культура

9.40-9.55 (I подг)

9.55-10.15 (II подг)

1.Физическая культура

9.00-9.15 (I подг)

9.15-9.35 (II подг)

2.Рисование

9.40-9.55 (I подг)

9.55-10.15 (II подг)

1.Музыка

9.00-9.15 (I подг)

9.15-9.35 (II подг)

2.Лепка /аппликация (чередование)

9.40-9.55 (I подг)

9.55-10.15 (II подг)

Старшая

«Звездочки»

1.Ознакомление с окружающим миром

9.00-9.25(I подг)

9.25-10.05(II подг)

2.Музыка

9.35-10.00(I подг)

10.15-10.45(II подг)

1.Развитие речи

9.00-9.25(I подг)

9.25-10.05(II подг)

2.Физическая культура

9.35-10.00(I подг)

10.15-10.45(II подг)

1.ФЭМП

9.00-9.25(I подг)

9.25-10.05(II подг)

2.Рисование

9.35-10.00(I подг)

10.15-10.45(II подг)

3.Физическая культура

10.05-11.30(I подг)

11.30-12.00(II подг)

1.Развитие речи

9.00-9.25(I подг)

9.25-10.05(II подг)

2.Лепка /аппликация (чередование)

9.35-10.00(I подг)

10.15-10.45(II подг)

3.Физическая культура

10.05-11.30(I подг)

11.30-12.00(II подг)

1.Рисование

9.00-9.25(I подг)

9.25-10.05(II подг)

2.Музыка

9.35-10.00(I подг)

10.15-10.45(II подг)

№

Художественное творчество

- рисование

- лепка

-аппликация

1

0,5

0,5

4

2

2

36

18

18

1

0,5

0,5

4

2

2

36

18

18

2

0,5

0,5

8

2

2

72

18

18

Режимные моменты

группа раннего возраста

 (1,5-3,6 года)

Средняя группа

(3,6-5 лет)

Старшая группа

(5-6 лет)

9.00-9.30

9.00-9.50

9.00-10.00

9.30-11.30

9.50-11.50

10.00-12.00

11.40-12.00

15.00-15.30

15.00-15.30

15.00-15.25

16.00-17.30

16.00-17.30

16.00-17.30

Режимные

мероприятия

1,5-2

года

Прием детей;

Самостоятельная деятельность детей

7³⁰-8¹⁰

^{(40 мин)}

7³⁰-8¹⁰

^{(40 мин)}

7³⁰-8¹⁰

^{(40 мин)}

7³⁰-8¹⁰

^{(40 мин)}

7³⁰-8¹⁰

^{(40 мин)}

7³⁰-8¹⁰

^{(40 мин)}

8¹⁰-8¹⁵

^{(5 мин)}

8¹⁰-8¹⁵

^{(5 мин)}

8¹⁰-8¹⁵

^{(5 мин)}

8¹⁰-8¹⁷

^{(7 мин)}

8¹⁰-8²⁰

^{(10 мин)}

8¹⁰-8²⁰

^{(10 мин)}

8¹⁵-8²⁵

^{(10 мин)}

8¹⁵-8²⁵

^{(10 мин)}

8¹⁵-8²⁵

^{(10 мин)}

8¹⁷-8³⁰

^{(13 мин)}

8²⁰-8³⁰

^{(10 мин)}

8²⁰-8³⁰

^{(10 мин)}

Подготовка к завтраку,

ЗАВТРАК

8²⁵-8⁵⁰

^{(25 мин)}

8²⁵-8⁵⁰

^{(25 мин)}

8²⁵-8⁴⁵

^{(20 мин)}

8³⁰-8⁴⁵

^{(15 мин)}

8³⁰-8⁴⁵

^{(15 мин)}

8³⁰-8⁴⁵

^{(15 мин)}

8⁵⁰-9⁰⁰

^{(10 мин)}

8⁵⁰-9⁰⁰

^{(10 мин)}

8⁴⁵-9⁰⁰

^{(15 мин.)}

8⁴⁵-9⁰⁰

^{(15 мин)}

8⁴⁵-9⁰⁰

^{(15 мин)}

8⁴⁵-9⁰⁰

^{(15 мин)}

9⁰⁰-9⁰⁷

^{(7 мин)}

9⁰⁰-9¹⁰

^{(10 мин)}

9⁰⁰-9¹⁵

^{(15 мин.)}

9⁰⁰-9²⁰

^{(20 мин)}

9⁰⁰-9²⁵

^{(25 мин0}

9⁰⁰-9³⁰

^{(30 мин)}

9⁰⁷-9²⁰

^{(13 мин)}

9¹⁰-9²⁰

^{(10 мин)}

9¹⁵-9²⁵

^{(10 мин)}

9²⁰-9³⁰

^(10мин)

9²⁵-9³⁵

^{(10 мин)}

9³⁰-9⁴⁰

^{(10 мин)}

9²⁰-9²⁷

^{(07 мин)}

9²⁰-9³⁰

^{(10 мин)}

9²⁵-9⁴⁰

^{(15 мин)}

9³⁰-9⁵⁰

^{(20 мин)}

9³⁵-10⁵⁵

^{(20 мин)}

9⁴⁰-10¹⁰

^{(30 мин)}

9⁴⁰-9⁵⁰

^{(10 мин)}

9⁵⁰-10⁰⁰

^{(10 мин)}

10⁵⁵-10¹⁰

^{(15 мин)}

10²⁰-10²⁰

^{(10 мин)}

9³⁰-9⁴⁰

^{(10 мин)}

9³⁰-9⁴⁰

^{(10 мин)}

9⁵⁰-10⁰⁰

^{(10 мин)}

10⁰⁰-10¹⁰

^{(10 мин)}

10¹⁰-10²⁰

^{(10 мин)}

10²⁰-10²⁵

^{(5 мин)}

ПРОГУЛКА

Самостоятельная  деятельность детей  на прогулке

9⁴⁰-11³⁰

^{(1ч 50 мин)}

9⁴⁰-11³⁰

^{(1ч 50 мин)}

10⁰⁰-12⁰⁰

^{(2 ч)}

10¹⁰-12¹⁰

^{(2 ч)}

10²⁰-12²⁰

^{(2 ч)}

10²⁵-12²⁵

^{(2 ч)}

12⁰⁰-12¹⁰

^{(10 мин)}

12¹⁰-12³⁰

^{(20 мин)}

12²⁰-12³⁵

^{(15 мин)}

12²⁵-12³⁵

^{(10 мин)}

Подготовка к обеду

ОБЕД

11³⁰-11⁵⁰

^{(20 мин)}

11³⁰-11⁵⁰

^{(20 мин)}

12¹⁰-12³⁵

^{(25 мин)}

12³⁰-12⁵⁰

^{(20 мин)}

12³⁵-12⁵⁵

^{(20 мин)}

12³⁵-12⁵⁵

^{(20 мин)}

11⁵⁰-12⁰⁰

^{(10 мин)}

11⁵⁰-12⁰⁰

^{(10 мин)}

12³⁵-12⁵⁰

^{(15 мин)}

12⁵⁰-13⁰⁰

^{(10 мин)}

12⁵⁵-13⁰⁰

^{(5 мин)}

12⁵⁵-13⁰⁰

^{(5 мин)}

12⁰⁰-15⁰⁰

^{(3 ч.)}

12⁰⁰-15⁰⁰

^{(3 ч.)}

12⁵⁰-15⁰⁰

^{(2ч 10 мин)}

13⁰⁰-15⁰⁰

^{(2 ч)}

13⁰⁰-15⁰⁰

^(2ч.)

13⁰⁰-15⁰⁰

^{(2 ч.)}

Подъем;

Самостоятельная деятельность детей

15⁰⁰-15¹⁰

^{(10 мин)}

15⁰⁰-15¹⁰

^{(10 мин)}

15⁰⁰-15¹⁰

^{(10 мин)}

15⁰⁰-15¹⁰

^{(10 мин)}

15⁰⁰-15¹⁰

^{(10 мин)}

15⁰⁰-15⁰⁵

^{(5 мин)}

Подготовка к полднику

ПОЛДНИК

15¹⁰-15³⁵

^{(20 мин)}

15¹⁰-15³⁵

^{(20 мин)}

15¹⁰-15³⁰

^{(20 мин)}

15¹⁵-15³⁰

^{(15 мин)}

15¹⁰-15³⁵

^{(25 мин)}

15⁰⁵-15³⁵

^{(30 мин)}

15^{35 –}

15³⁵-15⁴⁵

15³⁰-15⁴⁵

15³⁰-15⁴⁵

15^35-

15^35-

15^{45 –}

^{(10 мин)}

15⁵⁵

 ^{(20 мин)}

15⁵⁵

 ^{(20 мин)}

ПРОГУЛКА

Самострельная  деятельность детей на прогулке;

Уход домой.

15^45-

17³⁰

15⁴⁵-17³⁰

15⁴⁵-16³⁰

15⁴⁵-16³⁰

15^55-16³⁰

15^55-16³⁰

1 час 45

мин

Режимные

моменты

Младшие

группы

Старшие

группы

Ежедневно

30-40 минут

Ежедневно

30-40 минут

Ежедневно

30-40 минут

Ежедневно

4-5 минут

Ежедневно

5- минут

Ежедневно

8- минут

10.Неделя здоровья,

день здоровья

1 раз в год (Январь)

1 раз в месяц (Апрель)

2-3 года - 4часа

3-4 года - 6часов

4-5 лет - 8часов

5-6 лет - 10часов

6-7 лет - 12часов

1.Игра малой подвижности.

2. Д/игра (цвет).

3. К/г навыки: мытье рук перед едой и после неё, пользоваться личным полотенцем

1. Показ игрушек, беседа о них.

2. ЗКР (предметные картинки).

3. К/г навыки: держать ложку в правой руке, соблюдать осанку.

1. Дидактическая игра (форма).

2. Разучивание потешек, стихов.

3. К/г навыки: после еды благодарить взрослых (как умеют).

1. Д/и (величина).

2.Рассматривание картин, иллюстраций.

3. ЗКР (проговаривание).

4. К/г навыки: учить пользоваться носовым платком, относить стул на место.

1. Игра м/п.

2. Наблюдение в уголке природы, совместный труд с воспитателем в нем.

3. К/г навыки: содействовать выработке навыка регулирования  собственных

физиологических потребностей.

прогулка

1. Наблюдения в растительном мире I и II неделя и в неживой природе III и IV неделя.

2. Подвижные игры :бег ( «Все ко мне», «Полетели птички», «Мы – белые снежинки»

1. Д/и на развитие слухового внимания («Кто нас позвал ?», «Кто в домике живет ?»

2. Подвижные игры с приседаниями, ориентировкой в пространстве («Маленькие и большие», «Где пищит мышонок?»

1. Наблюдения в животном мире – I и III неделя, II и IV неделя неживая природа.

2. Подвижные игры : катание («Скати с горки»), бросание мяча правой и левой рукой.

1. Наблюдение за движущимся транспортом (ПДД).

2. Подвижные игры: действия по сигналу воспитателя

1. Подвижная игра равновесие  «Перешагни палку, кубик и т. д»

2. Дидактическая игра «Найди такой же» (цвет)

3. Индивидуальная работа по развитию движений – ходьба, бег в указанном направлении.

1.Сюжетно-ролевая игра

2. Подвижная игра «Доползи до погремушки» (ползание)

3. Самостоятельные игры с каталками, машинками.

1. Сюжетно-ролевая игра.

2. Игры со строителем (обыгрывание).

3. Рассказывание потешек.

1. Вечер развлечений – еженедельно.

2. Игры – забавы.

3. Кукольный настольный театр.

4. День рождения (1 раз в неделю).

1. Сюжетно-ролевая игра.

2. Игры детей со строителем ( настольным, напольным)

3. Сборка 2-х местных дидактических игрушек (матрешки, киндер сюрприз, бочата)

1. С/р игра.

2. Рассматривание иллюстраций к сказкам, потешкам.

3. П/и (ползание, лазание)

1.Игра малой подвижности.

2. Д/игра (цвет).

3. К/г навыки.

1. Разговор с детьми об игрушках, предметах.

2. ЗКР (предметные картинки).

3. К/г навыки.

1. Дидактическая игра (форма).

2. Повторение потешек, стихов, знакомых детям.

3. К/г навыки.

1. Д/и (величина).

2. Рассматривание картин, иллюстраций.

2. ЗКР (проговаривание).

3. К/г навыки.

1. Игра м/п.

2. Наблюдение в уголке природы. Совместный труд с воспитателем в уголке природы.

3. К/г навыки.

прогулка

1. Наблюдения в неживой природе I и III неделя,II и IV неделя – растительный мир.

2. Подвижные игры .

1. Д/и.

2. Подвижные игры .

3. Выполнение трудовых поручений.

1. Наблюдения в животном мире – I и III неделя, II и IV неделя неживая природа.

2. Подвижные игры.

3. Индивидуальная работа по ФИЗО.

1. Целевая прогулка. (ПДД).

2. Подвижные игры.

1. Подвижная игра.

2. Дидактическая игра.

3. Индивидуальная работа по ФИЗО.

1.Сюжетно-ролевая игра.

2. Подвижная игра.

3. Индивидуальные занятия с детьми.

4. Чтение художественной литературы

1. Сюжетно-ролевая игра.

2. Игры со строителем (обыгрывание).

3. Чтение рассказов, потешек.

1. Вечер развлечений – еженедельно.

2. Игры – забавы.

3. Кукольный настольный театр.

4. День рождения (1 раз в неделю).

5. Чтение художественной литературы

1. Сюжетно-ролевая игра.

2. Игры детей со строителем ( настольным, напольным)

3. Индивидуальные занятия с детьми.

4.Чтение художественной литературы

1. С/р игра.

2.Рассматривание книг, иллюстраций.

3. Подвижные игры.

4. Чтение стихов, потешек.

1.. Д/игра (форма).

3. К/г навыки.

3. Хороводная игра.

4. Сюжетно-ролевые игры.

5. Трудовые поручения.

1. Сюжетно-ролевая игра.

2. ЗКР.

3. Дидактическая игра (цвет).

4. Игры малой подвижности.

1. Рассматривание книг, альбомов

2. Повторение стихов.

3. Игры настольные; со строителем

4. Культурно-гигиенические навыки

5. Дидактическая игра (классиф.)

1. Рассматривание картин, картинок, иллюстраций

2. Индивидуальная работа по развитию речи.

3.Музыкально-дидактическ.

игра

4. Развивающие игры.

5. Сюжетно-ролевые игры.

1. Игра м/п.

2. Наблюдение в уголке природы. Совместный труд с воспитателем в уголке природы.

3. К/г навыки.

прогулка

1. Наблюдения в неживой природе

2. Подвижные игры с бегом.

3. Трудовая деятельность

4. Индивидуальная работа по ФИЗО

1. Наблюдение (животный мир)

2. Подвижные игры  с прыжками.

3. Трудовые поручения.

4. Сюжетно-ролевые игры.

1. Наблюдение в неживой природе

2. Подвижные игры с лазанием.

3. Индивидуальная работа по ФИЗО.

4. Трудовые поручения.

1. ПДД (транспорт, труд взрослых,здания)

2. Подвижные игры.

3. Трудовая деятельность.

4. Сюжетно-ролевые игры.

1.Наблюдения (растительный мир)

2. Подвижная игра.

3. Дидактическая игра.

4. Индивидуальная работа по ФИЗО.

1. Навыки самостоятельности(самообслуживание)

2. Сюжетно-ролевые игры

3. Дидактическая игра (величина)

4. Работа с детьми по духовно-нравственному воспитанию

6.Чтение художественной литературы

9

1. Драматизация произведений, подготовка к ней – чтение, распределение ролей, изготовление атрибутов.

2. Индивидуальная работа.

4. Сюжетно-ролевые игры.

5.Дидактическая игра (классифик.)

6.Чтение художественной литературы

1. Труд по починке книг, кукольной одежды, настольных игр.

2.Театрализованные игры

3. Индивидуальная работа

4. Сюжетно-ролевые игры.

5.Чтение художественной литературы

2. Работа с детьми по гражданско-

патриотическому воспитанию

1. Развлечения

2.Развивающие игры

3.Сюжетно-ролевые игры

4. Музыкально-дидактич. игры

5.Чтение художественной литературы

6. ОБЖ

1.Хозяйственно-бытовой труд

2. Работа с детьми по духовно-нравственному воспитанию

3. Сюжетно-ролевые игры

4. Индивидуальная работа

5. Народные игры.

6. Чтение художественной литературы

1.Наблюдение в уголке природы

2.Культурно-гигиенические навыки

3. Дидактическая игра

4. Разговор о внешнем виде

5. ОБЖ

1. Беседы (духовно-нравственное воспитание)

2. Труд

3. Дидактическая игра.

4. Работа по ЗКР.

5. Трудовые поручения

1. Рассматривание книг, альбомов, репродукций о городе, крае

2.Музыкально-дидактич. игры

3.Игры настольные.

4. Гражданско-патриотическое воспитание

1. Наблюдение за работой дежурных

2. Культурно-гигиенические навыки

3. Дидактическая игра по развитию речи

4. Игры со строителем

5.Беседы (духовно-нравственное воспитание

1. Чтение произведений, стихов, загадок

2. ОБЖ

3. Хороводная игра

4. Работа по ЗКР

5. Трудовые поручения

прогулка

1. Наблюдения в неживой природе

2. Подвижные игры с прыжками

3. Трудовая деятельность.

4. Народные игры.

1. Наблюдение (животный мир).

2. Подвижные игры  с бегом.

3. Трудовая деятельность

4. Сюжетно-ролевые игры

5. Индивидуальная работа по ФИЗО

1. Наблюдение за птицами

2. Подвижные игры с метанием.

3. Трудовые поручения.

4. Сюжетно-ролевые игры

1. Целевые прогулки (транспорт, ПДД)

2. Спортивные игры; игры-эстафеты

3.Трудовая деятельность

4. Народные игры

5. Индивидуальная работа по ФИЗО

1Наблюдение (растительный мир)

2. Подвижные игры по желанию детей

3. Трудовые поручения

4. Народные игры

1.Сюжетно-ролевая игра (внесение нового оборудования)

2. Дидактическая игра.

3. Индивидуальная работа (над выразительностью речи).

4. Чтение художественной литературы

1. Чтение художественной литературы

2. Развивающие игры

3. Сюжетно-ролевые игры (3-4)

4. Ручной труд (поделки из бумаги, природного материала индивидуально)

5.Театрализованные игры

1. Гражданско-патриотическое воспитание

2. Сюжетно-ролевые игры.

3. Развивающие игры

4. Индивидуальная работа по математике

5. Чтение художественной литературы

1. Развлечения

2. Игры по ПДД

3. Работа по навыкам самообслуживания

4. Индивидуальная работа по изодеятельности

5. Чтение художественной литературы

1.Хозяйственно-бытовой труд

2. Изготовление атрибутов к драматизации

3.Сюжетно-ролевые игры (2-4)

4. Игры по желанию (спортивные эстафеты, подвижные игры)

5. Чтение художественной литературы

1.Наблюдение в уголке природы

2.Культурно-гигиенические навыки

3. Дидактическая игра

4. Разговор о внешнем виде

5. ОБЖ

1. Беседы (духовно-нравственное воспитание)

2. Труд

3. Дидактическая игра.

4. Работа по ЗКР.

5. Трудовые поручения.

1. Рассматривание книг, альбомов, репродукций о городе, крае

2.Музыкально-дидактич. игры

3.Игры настольные.

4. Гражданско-патриотическое воспитание

1. Наблюдение за работой дежурных

2. Культурно-гигиенические навыки

3. Дидактическая игра по развитию речи

4. Игры со строителем

5.Беседы (духовно-нравственное воспитание

1. Чтение произведений, стихов, загадок

2. ОБЖ

3. Хороводная игра

4. Работа по ЗКР

5. Трудовые поручения

прогулка

1. Наблюдения в неживой природе

2. Подвижные игры с прыжками

3. Трудовая деятельность.

4. Народные игры.

1. Наблюдение (животный мир).

2. Подвижные игры  с бегом.

3. Трудовая деятельность

4. Сюжетно-ролевые игры

5. Индивидуальная работа по ФИЗО

1. Наблюдение за птицами

2. Подвижные игры с метанием.

3. Трудовые поручения.

4. Сюжетно-ролевые игры

1. Целевые прогулки (транспорт, ПДД)

2. Спортивные игры; игры-эстафеты

3.Трудовая деятельность

4. Народные игры

5. Индивидуальная работа по ФИЗО

1Наблюдение (растительный мир)

2. Подвижные игры по желанию детей

3. Трудовые поручения

4. Народные игры

1.Сюжетно-ролевая игра (внесение нового оборудования)

2. Дидактическая игра.

3. Индивидуальная работа (над выразительностью речи).

4. Чтение художественной литературы

1. Чтение художественной литературы

2. Развивающие игры

3. Сюжетно-ролевые игры (3-4)

4. Ручной труд (поделки из бумаги, природного материала индивидуально)

5.Театрализованные игры

1. Гражданско-патриотическое воспитание

2. Сюжетно-ролевые игры.

3. Развивающие игры

4. Индивидуальная работа по математике

5. Чтение художественной литературы

1. Развлечения

2. Игры по ПДД

3. Работа по навыкам самообслуживания

4. Индивидуальная работа по изодеятельности

5. Чтение художественной литературы

1.Хозяйственно-бытовой труд

2. Изготовление атрибутов к драматизации

3.Сюжетно-ролевые игры (2-4)

4. Игры по желанию (спортивные эстафеты, подвижные игры)

5. Чтение художественной литературы

Группа

раннего возраста №1

- Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском саду, обеспечивать детям чувство комфорта и защищенности.

- Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках.

- Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.

- Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев.

- Отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями и интересами детей.

Группа

раннего возраста№2

Младшая группа

Показывать театрализованные представления. Организовывать прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов. Проводить развлечения различной тематики (для закрепления и обобщения пройденного материала). Вызывать интерес к новым темам, стремиться к тому, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения.

Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные праздники (Новый год, «Мамин день»).

Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения.

Побуждать детей заниматься изобразительной деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры; разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки, потешки.

Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками. Создавать соответствующую среду для успешного осуществления самостоятельной деятельности детей.

Средняя группа

Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать пение птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т. д.

Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры.

Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и т. д.

Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать желание принимать участие в праздниках.

Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине.

Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника Отечества, праздникам народного календаря.

Содействовать развитию индивидуальных предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного содержания (познавательного, спортивного, художественного, трудового). Формировать творческие наклонности каждого ребенка.

Побуждать детей к самостоятельной организации выбранного вида деятельности.

Развивать желание посещать студии эстетического воспитания и развития (в детском саду или в центрах творчества).

Старшая группа

Создавать условия для развития индивидуальных способностей и интересов детей (наблюдения, экспериментирование, собирание коллекций и т. д.). Формировать умение и потребность организовывать свою деятельность, соблюдать порядок и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и родителями.

Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании. Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.

Подготови

тельная

группа

Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт, рисование, лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов, рассматривание книжных иллюстраций и т. д.).

Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться, быть доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать приобретенные знания и умения в самостоятельной деятельности.

Развивать творческие способности, любознательность, память, воображение, умение правильно вести себя в различных ситуациях.

Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России, закреплять умение использовать полученные навыки и знания в жизни.

Расширять представления детей о международных и государственных праздниках.

Развивать чувство сопричастности к народным торжествам.

Привлекать детей к активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении.

Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Формировать основы праздничной культуры.

Предоставлять детям возможности для проведения опытов с различными материалами (водой, песком, глиной и т. п.); для наблюдений за растениями, животными, окружающей природой.

Развивать умение играть в настольно-печатные и дидактические игры.

Поддерживать желание дошкольников показывать свои коллекции (открытки, фантики и т. п.), рассказывать об их содержании.

Формировать умение планировать и организовывать свою самостоятельную деятельность, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.

Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную и познавательную деятельность.

Формировать потребность творчески проводить свободное время в социально значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной, изобразительной, театральной и др.

Содействовать посещению художественно-эстетических студий по интересам ребенка.

Методический кабинет

- Осуществление методической помощи педагогам

- Организация консультаций, семинаров, педагогических советов

- Выставка дидактических и методических материаловдля организации работы с детьми по различным направлениям развития

- Выставка изделий народно-прикладного искусства

- Обучение грамоте

- Развитие элементарных историко-географических представлений

- Библиотека педагогической и методической литературы;

- Библиотека периодических изданий;

- Опыт работы педагогов;

- Портфолио педагогов

- Материалы консультаций, семинаров, семинаров-практикумов;

- Магнитофон, ноутбук, фотоаппарат, аудиозаписи, видеокассеты

Групповые комнаты

- Сюжетно-ролевые игры

- Самообслуживание

- Трудовая деятельность

- Самостоятельная творческая деятельность

- Ознакомление с природой, труд в природе

- Детская мебель для практической деятельности;

- Книжный уголок;

- Уголок для изобразительной детской деятельности;

- Игровая мебель. Атрибуты для сюжетноролевых игр: «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница»,«Ателье», «Библиотека», «Школа»;

- Уголок природы;

- Конструкторы различных видов;

- Головоломки, мозаики, пазлы, настольнопечатные игры, лото;

- Развивающие игры по математике, логике;

- Различные виды театров;

- Физкультурный уголок;

- Различные виды театров;

- Ширма для кукольного театра;

Спальное помещение

- Дневной сон

- Гимнастика после сна

- Спальная мебель;

- Физкультурное оборудованиедля гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные коврики и мячи, резиновые кольца и кубики.

Раздевальная комната

- Информационно-просветительская работа с родителями

- Информационный уголок;

- Выставки детского творчества;

- Наглядно-информационный материал для родителей;

- Раздевалочные шкафы;

Совмещен

Уголок логопеда

- Занятия по коррекции речи

- Консультативная работа

с родителями по коррекции речи детей

Совмещен

Уголок психолога

- Психолого-педагогическая диагностика

- Коррекционная работа с детьми

- Индивидуальные консультации

- Большое настенное зеркало;

- Стол и стулья для логопеда и детей;

- Шкаф для методической литературы, пособий;

- Наборное полотно, фланелеграф;

- Индивидуальные зеркала для детей;

- Детская мебель;

- Стимулирующий материал для психолого¬педагогического обследования детей;

 - Игровой материал;

- Развивающие игры;

- Дидактические игры на развитие психических функций - мышления, внимания, памяти, воображения;

Музыкальный зал

- Занятия по музыкальному воспитанию

- Индивидуальные занятия

- Тематические досуги

- Развлечения

- Театральные представления

- Праздники и утренники

- Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей

Совмещен

Физкультурный зал

- Физкультурные занятия

- Спортивные досуги

- Развлечения, праздники

- Консультативная работа

с родителями и воспитателями

- Библиотека методической литературы, сборники нот;

- Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего материала;

- Музыкальный центр;

-Мультимедийная установка;

- Разнообразные музыкальные инструменты для детей;

- Подборка аудио- и видеокассет с музыкальными произведениями;

- Различные виды театров;

- Ширма для кукольного театра.

- Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания;

- Магнитофон;мультимедиа

Программы

Веракса Н.Е., Васильевой М. А., Комаровой Т.С., Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», Москва мозаика-синтез 2014г.

О. П. Радынова, Программа «Музыкальные шедевры» , Москва, «Гном», 2003 г.

О. С. Ушакова, Программа «Развитие речи детей дошкольного возраста», Москва, «Сфера», 2002 г.

П. П. Болдурчиди Программа «Здоровье», Москва, 2000 г.

«Три сигнала светофора» - Т.С. Саулиной, М.: Мозаика-синтез, 2011

«Я - ты - мы» - О.Л. Князевой, Р.Б. Стёркиной, М: Мозаика-Синтез, 2005

«Основы безопасности детей дошкольного возраста» - Р.Б. Стеркиной, О.Л. Князевой, Н.Н. Авдеевой, М.: ACT, 1598.

Развитие речи

В. В. Гербова, «Занятия по развитию речи в 1-ой младшей группе», Москва, 1579 г.

Л. Н. Павлова, «Знакомим малыша с окружающим миром», Москва, 1587 г.

Л. А. Горбушина, «Выразительное чтение и рассказывание детям дошкольного возраста» , Москва, 1585 г.

А. В. Запорожцев, «Развитие восприятия в раннем и дошкольном возрасте» , Москва, 1586 г.

В. Гербова, «Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет»,Москва, 1587 г.

Е. И. Тихеева, «Развитие речи детей» , Москва, 1581 г.

Э. Г. Пилюгина,«Занятия по сенсорному воспитанию»,Москва, 1586 г.

Н. С. Карпинская, «Художественное воспитание в детском саду» , Москва, 1582 г.

Н. А. Карпухина,«Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада» , Воронеж, 2007 г.

А. И. Максаков, «Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников» , Москва, Мозаика-Синтез, 2006г.

В. В. Гербова, «Развитие речи в детском саду», Москва, Мозаика-Синтез, 2005

А. И. Максаков, «Развитие правильной речи ребенка в семье», Москва Мозаика-Синтез, 2005 г.

«Правильно ли говорит ваш ребенок», Москва, Мозаика-Синтез, 2005

«Приобщение детей к художественной литературе», Москва, Мозаика-Синтез, 2006 г

О. С. Ушакова, Н. В. Гавриш, «Знакомим дошкольников с литературой», Москва, Сфера, 2007 г.

«Книга для чтения в детском саду и дома» 2-4 года, Москва, Оникс, 2005 г.

«Книга для чтения в детском саду и дома» 4-5 лет, Москва, Оникс, 2005 г.

«Книга для чтения в детском саду и дома» 5-7 лет, Москва, Оникс, 2005 г.

Дыбина О. В, «Ребенок и окружающий мир» ( для занятий с детьми 2-7 лет), Москва, Мозаика-Синтез, 2005 г.

Формирование элементарных математических представлений

Н. А. Арапова-Пискарева, «Формирование элементарных математических представлений в детском саду», Москва, Мозаика-Синтез, 2006 г.

И. А. Помараева, В. А. Позина, «Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада» , Москва, Мозаика-Синтез, 2006 г.

И. А. Помараева, В. А. Позина, «Занятия по формированию элементарных математических представлений во средней группе детского сада», Москва, Мозаика-Синтез, 2007 г.

Рабочая тетрадь «Математика для малышей» 3, 4, 5, 6 лет Москва, Мозаика-Синтез, 2005 г.

В. П. Новикова, «Математика в детском саду», 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет, (конспекты занятий) Москва, Мозаика-Синтез, 2005 г.

Михалкова, «Игровые занимательные задачи для дошкольников», Москва, 1591 г.

Колесникова, «Математика в детском саду»

Художественное творчество

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной Конструктивной деятельности

Т. С. Комарова, «Изобразительная деятельность в детском саду», Москва, Мозаика-Синтез, 2006 г.

Т. С. Комарова,«Детское художественное творчество» , Москва, Мозаика-Синтез, 2005 г.

Т. С. Комарова, А. И. Савенков, «Коллективное творчество дошкольников» , Москва, 2005 г.

Т. С. Комарова, О. Ю. Филлипс,«Эстетическая развивающая среда в ДОУ» , Москва, 2005 г.

Р. Г. Казакова, «Рисование с детьми дошкольного возраста», Москва, Сфера, 2006 г.

Т. С. Комарова, А. В. Антонова, М. Б. Зацепина, «Программа эстетического воспитания дошкольников», Москва, Мозика-Синтез, 2005 г.

Т. С. Комарова «Детское художественное творчество для работы с детьми 2-7 лет», Москва, Мозаика-Синтез, 2005 г.

Т. С. Комарова, «Народное искусство в воспитании дошкольников» , Москва, Мозаика-Синтез, 2005 г.

Л. В. Куцакова, «Конструирование и художественный труд в детском саду» , Москва, Сфера, 2006 г.

Физическое развитие

1

Э. Я. Степаненкова, «Физическое воспитание в детском саду», Москва, Мозаика-Синтез, 2006 г.

А. И. Фомина, «Физкультурные занятия, спортивные игры в детском саду», Москва, Мозаика-Синтез,

1584 г.

Е. Н. Вавилова, «Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость», Москва, Мозаика-Синтез, 1581 г.

Т. И. Осокина, «Физическая культура в детском саду», Москва, 1573 г.

Е. Н. Вавилова «Укрепляйте здоровье дошкольников», Москва, 1583 г.

Социально-коммуникативное развитие

1

Н. В. Краснощекова, «Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста», Москва, Феникс, 2006 г.

А. В. Печора, «Развивающие игры для дошкольников», Москва, Мозаика-Синтез, 2006 г.

Е. А. Дразгунова, «Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями», Москва, Мозаика-Синтез, 1587 г.

Е. А. Тимофеева, «Подвижные игры с детьми младшего возраста», Москва, 1575 г.

А. П. Усова «Роль игры в воспитании детей» , Москва, 1576 г.

В. И. Петрова, Т. Д. Стульник «Нравственное воспитание в детском саду» , Москва, Мозаика-Синтез, 2006 г.

Т.. А. Фалькович, Л.. П. Барылкина, «Сценарии занятий по культурно-нравственному воспитанию» , Москва, «Вако», 2008 г.

О. Л. Князева, «Я-Ты-Мы», Москва, Мозаика-Синтез, 2003 г.

Л. А. Кондрыкинская,«С чего начинается Родина ?» , Москва, Сфера, 2005 г.

Л. А. Кондрыкинская, «Дошкольникам о защитниках Отечества» , Москва, Сфера, 2005 г.

Р. А. Жариков «Растите детей патриотами», Москва, Мозаика-Синтез, 2000 г.

Музыка

1

М. Б. Зацепина, «Музыкальное воспитание в детском саду» , Москва, Мозаика-Синтез, 2006 г.

М. Б. Зацепина, «Культурно-досуговая деятельность в детском саду» , Москва, Мозаика-Синтез,2006 г.

М. Б. Зацепина, Т. В. Антонова, «Народные праздники в детском саду», Москва, Мозаика-Синтез, 2005г.

М. Б. Зацепина, Т. В. Антонова, «Праздники и развлечения в детском саду», Москва, Мозаика-Синтез, 2005г.

О. П. Радынова «Музыкальные шедевры» (конспекты занятий) , Москва, 2000 г.

Познавательное развитие

О. А. Соломенникова, «Экологическое воспитание в детском саду», Москва, Мозаика- Синтез, 2007 г.

О. А. Соломенникова, «Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада» , Москва, Мозаика- Синтез, 2007 г.

О. А. Соломенникова,, «Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе детского сада» , Москва, Мозаика- Синтез, 2007 г.

Н. С. Голицина, «Экологическое планирование дошкольников», Москва, Мозаика-Синтез, 2006

С. Н. Николаева, «Экологическое воспитание младших школьников» , Москва, Мозаика-Синтез, 2000 г.

Л. Г. Селихова, «Интегрированные занятия (ознакомление с природой и развитие речи)», Москва, Мозаика-Синтез, 2005 г.

С. Н. Теплюк, «Занятия на прогулках с детьми младшего дошкольного возраста», Москва, Мозаика-Синтез, 2002 г.

Т. С. Комарова, Л. В. Куцакова, Л. Ю. Павлова, «Трудовое воспитание в детском саду», Москва, Мозаика-Синтез, 2005 г.

Л. В. Куцакова, «Нравственно-трудовое воспитание ребенка дошкольника» Москва, Мозаика-Синтез, 2005 г.

Теплюк, Степаненкова, «Дети раннего возраста. Программа и методические рекомендации по занятию с детьми до 2 лет», Москва, Сфера, 2006 г.

М. Ю. Картушина «Забавы для малышей – театрализованные развлечения для детей 2-3 лет» , Москва, Синтез, 2005 г.

Е. С. Демина «Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ», Москва, Сфера, 2006 г.

Е. Ю. Вареница «День за днем говорим и растем» , Москва, Сфера, 2006 г.

Е. Ю.Севостьянова «Дружная семейка» программа адаптации детей к ДОУ Москва, Сфера, 2006 г.

И. В. Мальцева «Раннее развитие: лучшие методики и игры» , С-Петербург, «Азбука-классика», 2008 г.

Цели образовательной программы ДОУ:

Ÿ  повышение социального статуса дошкольного образования;

Ÿ  обеспечение равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования;

Ÿ  обеспечение уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;

Ÿ  внедрение парциальной программы в развития воспитанников;

Ÿ  сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.

 Основной целью своей работы  коллектив  ДОУ полагает позитивную социализацию и всестороннее развитие ребёнка раннего и дошкольного возраста в адекватных его возрасту видах детской деятельности.

1. Основная образовательная программа муниципального  дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №15» на 2017-2018уч. год.

2.Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» /Под ред. Н.Е. Веракса, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. - М.: Мозаика-Синтез, 2015г. 

3.Примерная основанная образовательная программа дошкольного образования Ставропольского края - Литвинова Р.М, Чусовитина Т.В., Ильина Т.А., Попова Л.А., Корнюшина О.Н., Ставрополь, 2011год.

3.Примерная основанная образовательная программа дошкольного образования Ставропольского края - Литвинова Р.М, Чусовитина Т.В., Ильина Т.А., Попова Л.А., Корнюшина О.Н., Ставрополь, 2011год.

4. Программа «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико–фонематическим недоразвитием»/Под ред.  Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.

1. Физическое развитие:

- Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

- Воспитание культурно-гигиенических навыков;

- Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;

- Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, и координации);

- Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

- Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании;

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»

/Под ред. Н.Е. Веракса, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. - М.: Мозаика-Синтез, 2014.

Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»/Под ред. В. В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика- Синтез, 2014

– «Здоровье» - Болдурчиди П.П-Москва, 2000 г.

1. -«Физическая культура в детском саду» для занятий с детьми 3-7 лет Л.И. Пензулаева.  Соответствует ФГОС. Издательство МОЗАИКА- СИНТЕЗ Москва, 2016г.

2. Социально-коммуникативное развитие:

- Развитие игровой деятельности детей;

- Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;

- Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу;

- Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека;

- Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям, поведения, ситуациях и способах поведения в них;

- Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения.

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»

/Под ред. Н.Е. Веракса, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. - М.: Мозаика-Синтез, 2014.

- «Основы безопасности детей дошкольного возраста» - Р.Б. Стеркиной, О.Л. Князевой, Н.Н. Авдеевой, М.: ACT, 1598.

- «ПДД» - Гороховой Л. В., М.: ACT, 1598

- Нравственно-трудовое воспитание в детском саду- Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю.. - М.: Мозаика-Синтез, 2005,