Образование

  

Утверждаю:

 заведующий муниципальным дошкольным образовательным учреждением

  «Детский сад № 15»

                       ___________А. Г. Бельдиева

Приказ №  от «31» августа  2018 г.

                                       

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Основная образовательная программа

муниципального  дошкольного образовательного «Детский сад № 15»

на 2018-2022уч. год

Принята на

педагогическом совете

от 31 августа 2018 года

протокол № 1

Содержание

  1. Часть - Обязательная - 60%
II. Часть - Формируемая участниками образовательных отношений – 40%
I. Раздел - Целевой

- Пояснительная записка раскрывает:

цели и задачи реализации Программы;

принципы и подходы к формированию Программы;

значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.

- Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов (далее - дети с ограниченными возможностями здоровья).
- Система оценки результатов освоения программы
  1. Раздел - Содержательный

Содержательный раздел Программы включает:

а) описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учётом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;

б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;

в) описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.

В содержательном разделе Программы представлены:

а) особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;

б) способы и направления поддержки детской инициативы;

в) особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Включает различные направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных программ.

Данная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на: специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;

сложившиеся традиции Организации или Группы.

Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования включается в Программу, освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Коррекционная работа и/или инклюзивное образование направлены на:

1) обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;

2) освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

  1. Раздел - Организационный
Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания, включает режим дня, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

Представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы.

IV. Раздел - Дополнительный

Дополнительным разделом Программы является текст её краткой презентации. Краткая презентация Программы ориентирована на родителей (законных представителей) детей и доступна для ознакомления.

В краткой презентации Программы указаны:

1) возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа Организации, в том числе категории детей с ограниченными возможностями здоровья, если Программа предусматривает особенности ее реализации для этой категории детей;

2) используемые Примерные программы;

3) характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.

Пояснительная записка

1.1. Цели и задачи реализации ДОУ по реализации основной образовательной  программы дошкольного образования

Дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

  Образовательная программа дошкольного образования направлена на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфических для детей дошкольного возраста видов деятельности»  {п. 1 и 2 ст. 64 «Дошкольное образование» ФЗ от 29.12.2012г. «Об образовании в РФ»}

Цели образовательной программы ДОУ:

Ÿ  повышение социального статуса дошкольного образования;

Ÿ  обеспечение равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования;

Ÿ  обеспечение уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольногообразования, их структуре и результатам их освоения;

Ÿ  внедрение парциальной программы в развития воспитанников;

Ÿ  сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.

 Основной целью своей работы  коллектив  ДОУ полагает позитивную социализацию и всестороннее развитие ребёнка раннего и дошкольного возраста в адекватных его возрасту видах детской деятельности.

Цель  реализуется через решение следующих задач, которые соответствуют федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования:

Ÿ  охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

Ÿ  обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

Ÿ  обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

Ÿ  создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

Ÿ  объединения обучения и воспитания в целостный образовательный на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

Ÿ  формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка;

Ÿ  обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

Ÿ  формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологически особенностям детей;

Ÿ  обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Направление 
пояснительной записки
Содержание описания направлений
ООП МДОУ «ДС№15» разработана в соответствии с...

Разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования-  Образовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №15» на 2017-2018уч. год.;

Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» /Под ред. Н.Е. Веракса, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. - М.: Мозаика-Синтез, 2015г.;

Примерной основанной образовательной программы дошкольного образования Ставропольского края (Литвинова Р.М, Чусовитина Т.В., Ильина Т.А., Попова Л.А., Корнюшина О.Н., Ставрополь, 2011год);

Программа «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико–фонематическим недоразвитием»/Под ред.  Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина;

Парциальные программы:

«Физическая культура в детском саду» для занятий с детьми 3-7 лет Л.И. Пензулаева.  Соответствует ФГОС. Издательство МОЗАИКА- СИНТЕЗ Москва, 2016г.;

«Музыкальные шедевры» - Радыновой О.П., М:

«Ритмическая мозаика» - А. И. Бурениной, М:«Танцевальная ритмика для детей 2-3 лет» - Т. Суворовой, М:

Музыкальное воспитание в детском саду -Зацепина М.Б, М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Программа музыкально – ритмического воспитания детей 2-3 лет «Топ – хлоп  Малыши» / Под ред. Т. Сауко, А. И. Буренина.

Изобразительная деятельностьв детском саду- Комарова Т.С. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Нормативная основа при разработке ООП

При разработке Программы учитывались следующие нормативные документы:

1. Федеральный закон «Об образовании в РФ» (вступил в силу 01.09 2013 г.)

2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»(зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384). (вступил в силу 01.01.2014г.).

3. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
(зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564).

4. Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования».

5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»(зарегистрирован в Минюсте России 26.09.2013 № 30038).

6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 г. Москва «Об

 утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией» (зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г. № 28908).

7. Устав

8. Программа развития МДОУ «ДС№15»

Характеристика воспитанников и семей детского сада. Структура групп МДОУ «ДС№15» (кол-во групп и кол-во детей) и особенности детей по ступеням (основные характеристики воспитанников: возрастные и индивидуальные)

Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности детей, воспитывающихся в ДОУ.

Проектная мощьность МДОУ «ДС №15» 140 воспитанников. В ДОУ  функционирует 3 группы.

 Наполняемость групп расчитана на 74 мест.

Посещаемость  -39 ребенка.

младшая группа – 20 мест

средняя группа-22 места

старшая группа-22 места

Все группы детей дошкольного возраста скомплектованы по одновозрастному принципу.

Обобщенные данные по месту жительства

100 % детей — жители п. Ставропольский

Полученные в ходе диагностики, а также последующего мониторинга (периодического сбора информации о семье и семейном воспитании) результаты обобщены, подвергнуты анализу, затем приняты на этой основе стратегические и тактические решения по организации взаимодействия с семьей.

Информация систематизирована и отражена в лаконичной форме в «Паспорте семьи на  2017 - 2018 учебный год»:

Всего детей – 75 (100 %)

Всего семей – 60 (100 %)

Полных семей — 55 (73%)

Неполных семей — 5 (11%)

Из них:

Многодетных семей —25 (15%)

Опекунских — 1 (1%)

Образовательный уровень

высшее образование —32 (15%)

среднее специальное – 36 (21%)

среднее –86 (47%)

Незаконченное высшее – 26(13%)

Работающие – 69 (38%)

Безработные – 56 (30%)

Из них:

Предприниматели – 1(%)=

Контингент родителей с достаточно высоким уровнем образования, поэтому воспитатели стремятся к достижению высокой планки общения, ищут нестандартные пути представления информации, используют интерактивные информационные технологии. Однако, выделяются семьи многодетные, опекунские, неполные. К ним особое внимание и подход. По возрасту родители довольно молодые, поэтому приветствуют различные праздники, конкурсы и с удовольствием в них участвуют. Национальный состав с большим  приоритетом русских и турков, а присутствие детей других национальностей позволяет успешно решать задачу воспитания уважения к правам и свободам человека.

Современная социокультурная ситуация развития ребёнка 
в ДОУ

МДОУ «ДС№15» находится в центре  села. В ближайшем окружении такие культурно-массовые объекты, как МКОУ «СОШ№3», почта, СДК, библиотека.

Каждый второй воспитатель (48,9 %) отмечает, что общение с детьми дошкольного возраста побудило его пойти работать в детский сад. Этот факт свидетельствует о том, что именно ценностная установка на общение с маленькими детьми определяет выбор данной профессиональной деятельности у половины воспитателей. Таким образом, ведущим мотивом является содержательный интерес, когда общение с ребенком выступает не только как жизненная, но и как профессиональная ценность.

Исследование микроклимата в семьях воспитанников показывает, что семью с ребенком дошкольного возраста волнует следующее:

• «Слишком много времени проводит перед телевизором и компьютером. Вместо детских песенок поёт рекламные слоганы и компьютерную озвучку»;

• «Драчливость, грубость по отношению к старшим, неусидчивость»;

• «Капризы»;

• «Упрямство»;

• «Состояние здоровья малыша»;

• «Нервозность и плаксивость ребёнка».

Общение специалистов ДОУ с родителями дошкольников показывает, что большинство из них считают, что главное – подготовить ребенка к обучению в школе, а для этого нужно по возможности раньше начать его учить чтению, письму, счету. Такое узкое понимание школьной зрелости уже давно отвергнуто в психологии и педагогике. Даже если иметь в виду цель – добиться школьной готовности, то прийти к ее реализации можно, лишь создав условия для полноценного проживания дошкольного детства, развития его уникального потенциала. Родителям важно понять в этот период, что необходима не акселерация, а расширение детского развития – обогащение содержания специфических детских форм игровой, художественно-продуктивной деятельности, опыта общения с взрослыми и сверстниками.

В семейном воспитании важно учитывать психологические особенности данного возраста, его уникальные возможности для развития социальных чувств, связывающих ребенка с другими людьми для совершенствования свойственных дошкольнику образных форм познания. Это – тот вклад, который вносит возраст в общую «лестницу» психического развития.

Описание условий, созданных в ДОУ по социальному заказу родителей, предусматривающих личностно ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности и сохранения и укрепления психического и физического здоровья дошкольника

Для реализации образовательных областей созданы условия:

Методический кабинет осуществляет научно-методическое сопровождение педагогов и родителей детского сада. Методический материал (комплекс методических, наглядных и технических средств обучения в детском саду) в методическом кабинете подобран и систематизирован по разделам программы  в соответствии с возрастными особенностями детей. Кабинет представляет собой педагогическую творческую мастерскую, побуждает к совершенствованию профессионального мастерства педагогов. Методический кабинет доступен для всех педагогов.

Спортивный зал (совмещен с музыкальным)осуществляет обеспечение развития и оздоровления детей. Гармоничность сочетания разнообразных форм, цветовой гаммы разных пособий и спортивного оборудования в оформлении физкультурно-игровой среды вызывает у дошкольников положительные эмоции. Рациональная двигательная активность детей в многообразии условий предметной среды формирует у них привычку к регулярным занятиям физической культурой.

Музыкальный зал обеспечивает эстетическое развитие детей и способствует формированию музыкальных способностей. В музыкальном зале расположено, мультимедиа, компьютер, музыкальный центр с караоке, а также полный набор атрибутов для детей, которые используются в танцах, упражнениях, играх (султанчики, ленты, платки, куклы, цветы и др.)

Активно используются музыкальные инструменты (металлофоны, ксилофон, погремушки, бубны, колокольчики и др.). Обширная фонотека позволяет разнообразить занятия, расширяет музыкальный кругозор дошкольников. Общая эстетика зала, наличие ярких и интересных атрибутов и игрушек создают благоприятную атмосферу и радостный настрой у детей, помогают привить чувство прекрасного и любви к музыке.

Костюмерная оснащена декорациями, атрибутами и костюмами, с помощью которых праздники становятся еще более интересными, волшебными.

Центры ряженья в группах предназначены для ознакомления детей с русским фольклором, способствует расширению у детей и взрослых кругозора об истоках русской народной культуры. В детском саду разработано перспективное планирование путешествий детей в историческое прошлое своей родины.

Экологические центры в группах предназначены для приобщения детей к миру природы, обучения заботе и охране братьев наших меньших, обогащения познаний детей об окружающем мире.

Медицинский блок состоит из медицинского кабинета, изолятора, процедурного кабинета, в котором осуществляются лечебно-профилактические и оздоровительные мероприятия. Медицинский блок оснащен всем необходимым оборудованием, которое соответствует санитарно-гигиеническим требованиям; имеется достаточное количество медикаментов для оказания первой неотложной помощи, здесь же происходит осмотр детей.

Кабинеты педагога-психолога и учителя-логопеда (совмещены)

Кабинеты оснащены материалами для развития внимания, памяти и логического мышления, дидактическими пособиями, играми, которые используются на занятиях педагога-психолога во всех возрастных группах. Для дошкольников, имеющих нарушения речи, посещающих детский сад, в кабинете оборудовано место для индивидуальных занятий с учителем-логопедом. Имеются пособия по обследованию речевого и общего развития детей, дидактические игры и материалы для формирования звукопроизношения, фонетического восприятия и звукового анализа и синтеза.

Структура управленческой модели ДОУ

Заведующий детским садом: обеспечивает эффективное взаимодействие и сотрудничество с органами местного самоуправления, предприятиями и организациями, родителями.

Управляющий совет Учреждения: формирует среди населения понимание значимости качества полученного образования для определения дальнейшего социального статуса гражданина, осуществляет поиск дополнительного финансирования детского сада, в первую очередь за счет добровольных пожертвований родителей и других лиц, проводит в жизнь государственную политику в области образования.

Общее собрание Учреждения: является постоянно действующим коллегиальным органом управления Учреждением. Общее собрание действует в целях реализации и защиты прав  и законных интересов работников Учреждения.

Совет родителей (законных представителей): является коллегиальным органом управления, образованным в целях наиболее полной реализации родителями (законными представителями) своих прав  и обязанностей как участников образовательных отношений, повышения их ответственности за воспитание детей.

Педагогический совет Учреждения: определяет стратегии развития и функционирования ДОУ; участвует в организации образовательного процесса; осуществляет контроль расходования средств, являющихся собственностью детского сада; содействует созданию в образовательном учреждении оптимальных условий развития социального партнерства участников образовательного процесса.

Воспитатели: содействуют созданию благоприятных условий для индивидуального развития и нравственного формирования личности ребенка. Осуществляют помощь воспитанникам в образовательной деятельности, способствуют обеспечению уровня их подготовки, соответствующего требованиям программы. Работают в тесном контакте со старшим воспитателем, другими педагогическими работниками, родителями (лицами, их заменяющими) воспитанников.

Медицинская сестра: осуществляет консультативно-просветительскую работу с педагогами, родителями; оказывает необходимую помощь администрации и педагогическому коллективу в решении задач по сохранению и укреплению здоровья детей.

Завхоз: организует материально-техническое снабжение педагогического процесса

Профессиональные компетенции педагогов

Педагогические работники детского сада:

Воспитатели – 4 человека.

Музыкальный руководитель – 1 человек.

Инструктор по физической культуре – 1 человек.

Качественный состав сотрудников:

С высшим образованием –5 человек - 72%

Со средним специальным – 2 человек – 28%

Высшая квалификационная категория – 0 педагогов – 0%

Первая квалификационная категория – 0 педагогов– 0%

Соответствие квалификационной категории – 7 педагога – 100%

Приложение (на сайте доу)

Прохождение курсовой переподготовки педагога

№ п/п Должность Прохождение курсовой переподготовки
    2017 2018 2019
1 Воспитатели 1 2 1
2 Музыкальный руководитель 1   1
3 Инструктор по физической культуре 1    
             
Особенности осуществления образовательного процесса в ДОО (методы, приемы, принципы, подходы, виды детской деятельности, формы взаимодействия воспитывающих взрослых и детей.

Особенности осуществления образовательного процесса в ДОО:

1. Ребенок и взрослый (оба) – субъекты взаимодействия.

2. Во взаимодействии активность ребенка важнее, чем активность взрослого.

3. Основная деятельность – это детские виды деятельности (игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры); коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора); самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице); конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал; изобразительная (рисования, лепки, аппликации); музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах); двигательная(овладение основными движениями) активность ребенка).

4. Основная модель организации образовательного процесса – совместная деятельность взрослого и ребенка.

5. Основные формы работы с детьми – рассматривание, наблюдения, беседы, разговоры, экспериментирование, исследования, коллекционирование, чтение, реализация проектов, мастерская и др.

6. Применяются опосредованные методы обучения.

7. Мотивы образования – интересы детей к этим видам деятельности.

8. Взрослый, уважая ребенка, его состояние, настроение, предпочтения и интересы, предоставляет ему возможность выбора: участвовать или не участвовать вместе с другими детьми в совместном деле.

9. Образовательный процесс предполагает внесение изменений (коррективов) в планы, программы с учетом потребностей и интересов детей.

Разработка гибкого плана включает в себя: определение общей цели и ее конкретизацию в зависимости от разных этапов. Подбор и организацию такого дидактического материала, который позволяет выявлять индивидуальную избирательность детей к содержанию, виду и форме познания. Планирование разных форм организации работы (соотношение фронтальной, индивидуальной, самостоятельной работы). Выбор критериев оценки продуктивности работы с учетом характера заданий (дословный пересказ, изложение своими словами, выполнение творческих заданий). Планирование характера общения и межличностных взаимодействий в процессе образовательной деятельности:

• использование разных форм общения (монолога, диалога) с учетом их личностных особенностей и требований к межгрупповому взаимодействию;

• проектирование характера взаимодействий детей на занятии с учетом их личностных особенностей и требований к межгрупповому взаимодействию;

• использование содержания субъектного опыта всех участников занятия в диалоге «ребенок – педагог» и «ребенок – дети».

Планирование результативности образовательной деятельности предусматривает: обобщение полученных знаний и умений, оценку их освоенности, анализ результатов групповой и индивидуальной работы внимание к процессу выполнения заданий, а не только к результату.

     

Цели и задачи программы

Задачи Цели
1.Задачи адаптации Индивидуализация дошкольного образования

Сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие;

Обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства.

Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.

Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности
Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений
Создание культурного поля в самой личности ребенка, в этом поле больше возможностей для самопознания и самоопределения ребенка; больше возможностей для личностного роста и раскрытия индивидуальности.
2.Задачи социализации Сотрудничество Организации с семьёй Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.
Создание в семье и ДОУ условий для самостоятельного и адекватного решения ребенком индивидуальных жизненных задач на основе представления о своих способностях, знаниях и умениях, а также для коллективного поиска средств и способов решения проблем; условий для развития творческого воображения и мышления.
Развитие взаимно терпимых и ответственных детско-взрослых отношений с использованием традиционные и новых личностно-развивающих технологий; поддержание взаимного интереса друг к другу.
Поддержание семьи в решении современных социокультурных проблем, сохранении и развитии семейной культуры, активно-деятельностного досуга и совместного труда в естественно-природных условиях города, региона и др.

3. Задачи самоутверждения

Ориентации на познавательные интересы ребёнка

Развивать способности и творческий потенциал каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

Творческая организация воспитательно-образовательного процесса;

Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Оказание помощи и поддержки ребенку в осмыслении им своей природно-творческой сути.
Развитие заинтересованного и бережного отношения детей при сопровождении и поддержке воспитывающих взрослых к истории и культуре своего родового прошлого, вписанного в историю региона (села, города).
Формирование экологической культуры детей как условие всеобщей выживаемости (природы, семьи, отельного человека, всего человечества)

Принципы и подходы программы

Принцип гуманизации образования требует построения педагогического процесса на полном признании гражданских прав всех участников образовательного процесса. Этот принцип ставит педагога, родителя и воспитанника на одну ступень, где каждый заслуживает любви, уважения и понимания. «Взаимодействие этих двух миров должно строиться как диалогичный и целостный образовательный процесс, в котором обучение представляет собой движение содержания мира взрослости в мир детства, а воспитание, напротив, – движение содержания мира детства в мир взрослости».

- Осознание идей гуманной педагогики (о духовном гуманизме, о воспитании в Ребенке жизни с помощью самой жизни, о жизненной миссии человека, о чувстве свободного выбора, о сотворчестве и сотрудничестве, о духовной общности);

- Постоянное совершенствование педагогом своего профессионального мастерства и поддержка родителей в их духовно-нравственном преображении;

- Действие по законам любви (любить любого Ребенка. Понимать Ребенка и принимать его таким, какой он есть. Восполниться оптимизмом в отношении любого Ребенка. Защищать детей от обидчиков и от посягательств взрослых);

- Стремление к взаимной открытости, чтобы как педагоги, так и родители имели возможность наблюдать за воспитанием гражданина и содействовать ему;

- Достижение высокой культуры общения воспитывающих взрослых между собой и ребенком

Принцип природосообразноститребует строить образовательный процесс на целостности природыРебенка. «Ребенок развивается по законам Природы, по ее календарному плану. Природа движется по пути обретения своей единственности и неповторимости в лице каждого данного ребенка, по пути обретения заданной ему формы и наращивания заданных ресурсов». Это движение природы в ребенке происходит через стремление к развитию, познанию, взрослению и свободе.

- Создание разнообразных ситуаций общения ребенка со старшими по возрасту детьми и взрослыми (родными, знакомыми и чужими), удовлетворяющих его стремления к познанию и взрослению;

- Создание проблемных ситуаций, в которых ребенок действует как субъект: обнаруживает проблему, совместно или при поддержке взрослых создает проект ее решения, включаясь в общий поток творческих поисков и усилий; реализует проект и анализирует его выполнение, переживая полученные результаты; определяет перспективы развития проекта;

- Создание разнообразных ситуаций свободного выбора.

Принцип деятельностной направленности образованиятребует от воспитывающих взрослых внимания к саморазвитию и развитию у детей способности к активному познанию природыистории родного края, его традиционной и современной культуры; внимания к творческому освоению не только уже исторически сложившихся, но и еще исторически складывающихся, объективно
пребывающих в становлении форм человеческой ментальности.

В отличие от репродуктивного продуктивный, творческий характер воспитания и обучения стимулирует развитие у ребенка способности решать жизненно важные проблемно-творческие задачи, находящиеся в зоне его ближайшего и отдаленного развития.

- Осознание воспитывающими взрослыми педагогических аксиом: «Благородство рождается благородством», «Ответственность рождается ответственностью», «Честность воспитывается честностью», «Сострадание воспитывается состраданием» и др. – и в соответствии с данными аксиомами признание педагогами и родителями ценности самовоспитания и самосовершенствования;

- Развитие педагогом и родителем в себе качеств, составляющих доблести Гражданина: благородства, великодушия, мужества, сердечности, творчества, любви, доброты;

- Насыщение образовательного пространства детского сада лучшими образами любви к родной природе, культуре и искусству, Человеку;

- Создание в детском саду вариативного образовательного пространства, ориентированного на развитие общекультурных и профессиональных компетенций педагогов и общекультурных и базовых педагогических компетенций родителей (матери, отца);

- Включение детей в совместную с воспитывающими взрослыми культуро-творческую деятельность в дошкольном учреждении и дома, в семье, усиливающую освоение ребенком ценностей национально-региональной культуры.

Принцип осознанного взаимодействия воспитывающих взрослых и развитиятребует внимания к каждому участнику воспитательно-образовательного процесса; установления оптимального соотношения участия родителей и прародителей, воспитателей, педагогов дополнительного образования детского сада в воспитании и обучении ребенка; понимания и устремленности к развитию всех сторон взаимодействия.

Взаимодействие педагогов и родителей позитивно отражается на физическом, психическом и социальном здоровье ребенка.Многолетние наблюдения педагогов-психологов показывают, что взаимодействие родителей и воспитателей детского сада, а в последующем родителей и педагогов начальной школы позволяет снизить уровень невротизации детей, повысить доверие детей к образовательному учреждению как к безопасному (не чужому) пространству жизни, открытому культуре. Чем младше ребенок, тем больше он стремится к радости и счастью, красоте и гармонии! Вне доверительных, открытых, нежных взаимодействий со взрослым это стремление удовлетворить трудно.

- Осознание и принятие роли каждого участника воспитательно-образовательного процесса: матери, отца (а также прародителей), педагога (воспитателя группы, музыкального руководителя, педагога-психолога и др.) в становлении, развитии, воспитании в ребенке Гражданина;

-Выстраивание взаимодействия воспитывающих взрослых с опорой на знание о циклической динамике и фазах взаимодействия (открытие, прояснение ожиданий, согласование родителями и педагогами точек зрения и прогнозирование развития взаимодействия, составление договора о сотрудничестве, созидание и воплощение образа события, осознание совместно-пройденного пути, благодарение);

- Развитие всех сторон взаимодействия, обеспечивающих его целостность: взаимопознание, взаимоинформирование (общение), взаимные действия, эмоциональный взаимообмен.

Принцип культуросообразности образованиятребует учета региональных особенностей (этнографических, историко-культурных, экологических и др.) в содержании и организации общественного и семейного дошкольного образования и обеспечения полноты и непрерывности образования педагога, родителя, ребенка, проживающих на территории

- Осознание ценности непрерывного саморазвития и самосовершенствования педагогов и родителей в области краеведения;

- Развитие конструктивных взаимодействий с учреждениями образования (школой), учреждениями культуры и искусства (музеем, библиотекой, школой искусств, доп. образованием), предоставляющими детям и воспитывающим взрослым возможность знакомства с природным и культурным богатством родного края;

- Организация в детском саду предметно-пространственной среды с опорой на региональные особенности: создание мини-музеев; уголков культурно-исторического проектирования; художественной галереи, предоставляющей воспитанникам возможность ознакомления с творчеством местных художников и др.

Принцип непрерывностизаключается в требовании, согласно которому процесс развития, воспитания в ребенке Гражданина, важно осуществлять непрерывно: не только в детском саду, но и в семье.

Непрерывность – это «наличие последовательной цепи учебных задач на всем протяжении образования, переходящих друг в друга и обеспечивающих постоянное, объективное и субъективное продвижение учащихся вперед на каждом из последовательных временных отрезков», непрерывность в образовании дошкольника позволяет сохранять целостную жизненную связь семьи и группы детского сада

- Осознание ценности непрерывного процесса развития, воспитания в Ребенке Гражданина;

- Обеспечение целевого и содержательного единства всей системы непрерывного образования ребенка, как в детском саду, так и семье;

- Использование инновационных форм совместного проектирования и планирования воспитательно-образовательного процесса, удерживающих внимание воспитателей и родителей на воспитании у ребенка актуальных нравственных качеств;

- Педагогическая поддержка и сопровождение семьи в решении задач воспитания маленького гражданина

Принцип интеграцииобразовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

Интеграция действий семьи с учреждениями дополнительного образования, детского сада и учреждений культуры ведет к появлению свойств, которыми не обладают отдельные социальные институты.

- Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

- Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

- Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

- Допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

- Строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

- Осознание ценности взаимозависимости по сравнению с независимостью и зависимостью участников образовательного процесса в решении задачи построения и развития единого культурно-образовательного пространства;

- Всестороннее развитие взаимодействия социальных партнеров, обеспечивающих их объединение в деле государственной важности – воспитании гражданина России.

Основные черты гражданского облика личности закладываются в детском возрасте на основе опыта, приобретаемого в семье, социальной среде, и в дальнейшем формируются на протяжении всей жизни человека.

Характеристика особенностей развития детей

Под социальной ситуацией развития понимается соотношение внешних и внутренних условий развития психики. Она определяет отношение ребенка к другим людям, предметам, вещам, созданным человечеством, и к самому себе.

Ведущая деятельность, обеспечивает кардинальные линии психического развития именно в определенный возрастной период.

Возраст Социальная ситуация развития Ведущая деятельность ребенка
1,5–3 года Ситуация совместной деятельности ребенка со взрослым на правах сотрудничества, раскрывающаяся в отношениях:ребенок – предмет – взрослый В возрасте 1–3 года малыш как бы всецело поглощен предметом и не может от него «оторваться». Погруженный в предметное действие, он не видит тот факт, что за предметом всегда стоит взрослый. Взрослый создает предметы с определенным назначением и владеет способом их употребления. Малыш не может самостоятельно «открыть» функции предметов, потому что их физические свойства прямо не указывают на то, как их надо употреблять. Таким образом, социальная ситуация развития содержит в себе противоречие. Способы употребления предметов принадлежат взрослому, только он может показать их малышу. Ребенок же выполняет индивидуальное действие. Но выполняться оно должно в соответствии с образцом, который дает взрослый, иначе невозможно достичь правильного результата. Поэтому ведущей деятельностью становится предметная, а ситуативно-деловое общение выступает средством ее осуществления. Предметная деятельность направлена на то, чтобы ребенок овладел назначением предметов, научился действовать с ними так, как принято в обществе, то есть в соответствии с собственной логикой предмета, скрытой в нем функции. В предметной деятельности в раннем возрасте формируются «гордость за собственные достижения», активная речь, складываются предпосылки для возникновения игровой и продуктивных видов деятельности, возникают элементы наглядных форм мышления и знаково-символической функции.
3–7 лет Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте перестраивается в следующее соотношение: ребенок – предмет – взрослый. Главная потребность ребенка состоит в том, чтобы войти в мир взрослых, быть как они и действовать вместе с ними. Но реально выполнять функции старших ребенок не может. Поэтому складывается противоречие между его потребностью быть как взрослый и ограниченными реальными возможностями. Данная потребность удовлетворяется в новых видах деятельности, которые осваивает дошкольник. Спектр его деятельности значительно расширяется

Дошкольный возраст – это период наиболее интенсивного освоения смыслов и целей человеческой деятельности, период интенсивной ориентации в них. Главным новообразованием становится новая внутренняя позиция, новый уровень осознания своего места в системе общественных отношений. Если ребенок в конце раннего детства говорит: «Я большой», – то дошкольник к 7 годам начинает считать себя маленьким. Такое понимание основано на осознании своих возможностей и способностей. Ребенок понимает, что для того, чтобы включиться в мир взрослых, необходимо долго учиться. Конец дошкольного детства знаменует собой стремление занять более взрослую позицию, то есть пойти в школу, выполнять более высоко оцениваемую обществом и более значимую для него деятельность – учебную. В дошкольном детстве значительные изменения происходят во всех сферах психического развития ребенка. Как ни в каком другом возрасте, ребенок осваивает широкий круг деятельности:

-игровую, трудовую, продуктивные, бытовую, коммуникативную, музыкальную, познавательно-исследовательскую, двигательную;

- формируется как их техническая сторона, так и мотивационно - целевая.

Главным итогом развития всех видов деятельности, с одной стороны, выступает овладение моделированием как центральной умственной способностью, с другой стороны, формирование произвольного поведения. Дошкольник учится ставить более отдаленные цели, опосредованные представлением, и стремится к их достижению, несмотря на препятствия. В познавательной сфере главным достижением является освоение средств и способов познавательной деятельности. Между познавательными процессами устанавливаются тесные взаимосвязи, они все более и более интеллектуализируются, осознаются, приобретают произвольный, управляемый характер. Складывается первый схематический абрис детского мировоззрения на основе дифференциации природных и общественных явлений, живой и неживой природы, растительного и животного мира. В сфере развития личности возникают первые этические инстанции, складывается соподчинение мотивов, формируется дифференцированная самооценка и личностное сознание

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования ФГОС к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий  детей.

Ранний возраст Младший дошкольный возраст Старший дошкольный возраст

- Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

- Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.

Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

- Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

- Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

- Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми. Стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

- Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами. Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях. Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства. С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

- Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).

- У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений. С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями

Ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится вне ситуативным. Развивается игра, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов – индивидуальных единиц восприятия – переходят к сенсорным эталонам – культурно-выработанным средствам восприятия. Дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. Дети способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целей направленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. Начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно на-блюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Имеет элементарные географические представления о родном крае. Называет природно-климатические зоны.

Называет памятники природы. Проявляет интерес к туристско-краеведческой деятельности, выезжая с взрослыми в природные парки области, города, района.

Имеет элементарные представления о геологическом богатстве родного края: нефть, газ, известняк, глина.

Знает растения и животных экосистем:

 сада, огорода, луга, леса, степи, пустыни, поля, реки, озера, пруда.

С интересом совершает прогулки в природу, посещает с родителями краеведческий музей, выставки животных и растений; слушает рассказы специалистов о родной природе.

Способен замечать красоту родной природы, делая зарисовки, животных, растений, собирая коллекции семян, ракушек, камней и пр. Эмоционально откликается на художественные образы родной природы в изобразительном искусстве, литературе авторов края. Отражает свои впечатления от прогулок в природу в рассказах, рисунках, поделках.

С увлечением трудится вместе с взрослыми в саду.

Включается в опытно-экспериментальную деятельность,

направленную на познание свойств природных объектов, явлений; делает выводы на основе полученных результатов.

Способен выделять проблему, составлять проект, реализовывать его при участии взрослых, анализировать полученные результаты. Умеет донести информацию, полученную разными способами (спросил..., увидел...) в ходе проектной деятельности до сверстников.

Готов к деловому общению с взрослыми (родителями, педагогами, специалистами), удовлетворяющими его познавательные потребности.

Сотрудничает со сверстниками в практическом освоении, экспериментальной и игровой деятельности в природном окружении, помогает младшим детям осваивать ближайшее природное окружение.

При помощи педагога умеет пользоваться упрощенной картой-схемой района села, определяя месторасположение знакомых по прогулкам и экскурсиям объектов.

Знает 4–5 растений Красной книги, а также животных.

Имеет представление о влиянии деятельности человека на окружающую среду, о значении мероприятий по охране природы. С интересом участвует в совместной с взрослыми деятельности по охране природы родного края.

Гордится тем, что живет в крае, уникальном по своим природным особенностям.

Знает название села, в котором живет.

Может рассказать об историческом созидательном и боевом прошлом, традициях, легендах родного края. Называет досто-примечательности родного села. Гордится своей малой родиной.

Называет некоторые предприятия, учреждения культуры родного края. Знает профессии сельчан, характерные для края: строитель, агроном, комбайнер, птичница, тракторист и др. Называет имена знаменитых людей, прославивших родной край: воинов-защитников, строителей, писателей, художников, спортсменов.

Знает, что в родном селе живут люди разных национальностей. Интересуется традициями народов: русских, турков, украинцев, белорусов (игры, фольклор, быт и т. д.); казачьими традициями.

Знает флаг, герб, значимые объекты села.

С интересом посещает исторические и памятные места села и района, бережно относится к ним. С уважением и гордостью относится к людям, защищавшим и созидающим село и внесшим свой вклад в развитие села.

Восхищается и эмоционально откликается на красоту реки родного села. Имеет представление, что на реке стоит много сел.

Способен к совместному с взрослыми поиску информации об истории и культуре родного села,известных людях; умеет донести ее до сверстников.

Воспринимает и эмоционально откликается на теле-, видео- и аудиосредства, используемые взрослыми при ознакомлении с родным краем.

Проявляет интерес к посещению библиотеки села, общению со специалистами учреждений культуры. Понимает значимость этих учреждений для граждан, сохранения исторического и культурного наследия.

Интересуется событиями, происходящими в семье: профессиональные праздники родителей, прародителей; событиями, происходящими в родном селе: парад, демонстрация, салют и др.; активно в них участвует.

Использует различные виды художественно-продуктивной деятельности (рисунки, рассказы, стихи) для отражения своих впечатлений о родном городе (селе, станице, хуторе). Фантазирует о будущем родного села.

Замечает красоту родного села в разное время года, переданную художниками в своих произведениях.

Проявляет интерес кпосещению вертуальных выставок, художественных мастерских, рассматриванию фотографий, слайдов, фильмов о творчестве художников края. С увлечением познает условия их труда, учится различать произведения изобразительного искусства разных видов и жанров.

Знает имена двух-трех известных художников, скульпторов и их произведения.

Называет старинные и современные предметы быта народов, проживающих в селе.

Стремится к самовыражению через презентацию своего творчества (выставки рисунков, художественное оформление интерьера).

С увлечением выполняет задания в альбомах по изобразительной деятельности.

Проявляет самостоятельность и творческую инициативу, реализуя полученные знания и навыки в художественно-творческой деятельности.

Знает историю возникновения своего села. Проявляет интерес к его архитектуре.

Гордится своим селом  и эмоционально переживает случаи разрушения старых и созидания новых зданий.

Знает историю села, его возрождения после ВОВ, примеры созидательного отношения односельчан к родному селу.

Интересуется традиционными и современными материалами, используемыми при строительстве сельских домов (камень, песок, кирпич, дерево, стекло, пластик, металл и т. д.).

Задает вопросы педагогам, родителям, специалистам и древних и современных построек, добивается получения ответа на интересующий вопрос.

Способен осуществлять поиск информации об объектах архитектуры родного края и событиях, с ними связанных (прошлых и настоящих): спрашивать, обращаться за помощью к родителям и педагогам, специалистам библиотеки и музея.

Отражает полученные знания об архитектуре, впечатления от встреч с объектами архитектуры в разнообразной продуктивной деятельности.

Узнает и исполняет полюбившиеся фольклорные произведения края.

Знает некоторые песни о родном крае: о родном селе.

Знает имена, называет и исполняет полюбившиеся произведения двух-трех композиторов и самодеятельных авторов края.

Проявляет интерес к выступлениям профессиональных и самодеятельных творческих коллективов края (детских и взрослых), знает их названия.

С интересом осваивает совместно с воспитывающими взрослыми способы познания музыкального наследия родного края: посещение концертов, слушание произведений в записи и др.

Принимает активное участие в праздниках, концертах, конкурсах, фестивалях, проводимых в детском саду и учреждениях образования и культуры и т. д.

Отражает полученные впечатления от встреч с музыкой в игровой, изобразительной и самостоятельной музыкально-исполнительской деятельности.

Называет двух-трех авторов и иллюстраторов детских книг края.

Выразительно читает полюбившиеся стихотворения, рассказывает отрывки сказок.

Проявляет интерес к творчеству детских писателей и поэтов края.

Выделяет при помощи взрослого в прослушанном тексте описание родной природы, памятных мест, традиций; сравнивает имеющиеся впечатления с прочитанным произведением.

Сопереживает героям художественных произведений; оценивает их поступки с позиции этических норм.

Знает и использует возможности библиотеки как способа получения и расширения информации об объектах природы, культуры, о творчестве писателей; пользуется этим способом как самостоятельно, так и при поддержке воспитывающих взрослых.

По примеру значимых взрослых способен создавать «авторские» книжки.

Отражает полученные впечатления от литературных произведений в игровой, изобразительной и театрализованной деятельности.

Знает театры края. Проявляет интерес к истории, устройству театра, театральным профессиям.

Инсценирует литературные произведения авторов края, произведения устного народного творчества, а также стихи, сказки, сочиненные самостоятельно.

Умеет самостоятельно находить выразительные средства для создания образа, используя движение, позу, мимику, жест, речевую интонацию.

Совместно с взрослыми изготавливает костюмы, декорации к театральным постановкам.

Отражает полученные впечатления от общения с театром, используя возможности разных видов деятельности: изобразительной, музыкальной, художественно-речевой

Параметры педагогической диагностики индивидуального развития детей

в возрасте от трех до семи лет.

Образовательная область

Показатели развития для детей от 3 до 4 лет.

Физическое  развитие.

Социально - коммуникативное развитие.

Ходит прямо, сохраняя заданное воспитателем направление.

 Бегает, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии  с задачей.

 Сохраняет равновесие при ходьбе по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы.

 Сохраняет равновесие при беге по ограниченной плоскости (плоскость ограничена линиями на полу, не возвышенная).

 Ползает на четвереньках произвольным способом.

 Лазает по лесенке произвольным способом.

 Лазает по гимнастической стенке произвольным способом.

 Прыгает в длину, отталкиваясь двумя ногами.

 Катит мяч в заданном направлении.

 Бросает мяч двумя руками от груди.

 Ударяет мячом об пол 2–3 раза и ловит.

 Бросает мяч вверх 2–3 раза и ловит.

 Метает предметы вдаль.

 Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры.

 Сам (или после напоминания взрослого) соблюдает элементарные правила поведения во время еды.

Сам (или после напоминания взрослого) соблюдает элементарные правила поведения во время умывания Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.

Самостоятельно одевается и раздевается в определенной последовательности.

 Умеет с помощью воспитателя накрыть стол к обеду (расставить на столе тарелки, разложить ложки, поставить салфетки и т.п.).

 Соблюдает порядок и чистоту в помещении и на участке.

 После игры, при напоминании, убирает на место игрушки и строительные материалы.

 Соблюдает доступные ему правила безопасного поведения в быту и на улице.

 Владеет элементарными навыками поведения в потенциально опасных ситуациях.

 Имеет первичные гендерные преставления (мужчины сильные, смелые; женщины нежные, заботливые) Отражает в игре действия с предметами и взаимоотношения людей.

 Принимает на себя роль: непродолжительно взаимодействует от имени героя со сверстниками в игре Объединяет несколько действий в единую сюжетную линию игры.

 Объединяется со сверстниками для игры в группу из двух-трех человек на основе личных симпатий Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки знакомых сказок, историй.

 В быту, самостоятельных играх посредством речи налаживает контакты.

 Делится своими впечатлениями с воспитателями, родителями

В случае затруднения в игре, взаимодействии обращается за помощью к близкому взрослому.

 Адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого.

 Понимает, что надо вместе пользоваться игрушками, книгами, делиться с товарищами.

 В диалоге с педагогом слышит и понимает заданный вопрос, не перебивая говорящего взрослого.

 Занимает себя игрой и самостоятельной художественной деятельностью.

 Проявляет интерес к участию в праздниках, постановках, досугах и развлечениях.

 Проявляет доброжелательность, дружелюбие.

 Откликается на эмоции близких людей и друзей.

 Делает попытки выразить сочувствие, пожалеть сверстника, обнять его, помочь.

Художественно - эстетическое  развитие.

Эмоционально откликается на простые музыкальные произведения.

 Замечает изменения в динамике и настроении звучания музыки (тише – громче, веселое – грустное).

  Умеет внимательно слушать (от начала до конца) небольшие музыкальные произведения.

 Узнает знакомые песни.

 Поет, не отставая и не опережая других.

 Выполняет доступные танцевальные движения по одному и в паре с предметами в соответствии с характером музыки.

 Называет детские музыкальные инструменты: погремушки, бубен, металлофон, барабан и др.

Участвует в музыкальных играх-драматизациях.

 Рассматривает иллюстрации в книгах.

Узнает и эмоционально реагирует на знакомые стихи, сказки, рассказы.

 Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи.

 Читает наизусть потешки и небольшие стихи.

 В свободной деятельности с удовольствием рисует, лепит.

 Пользуясь различными изобразительными средствами.

 Активен при создании индивидуальных и коллективных композиций.

 Изображает отдельные предметы, сюжеты, простые по композиции и содержанию.

 Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам, материалы.

 Лепит различные предметы, состоящие из одной – трех частей, используя разнообразные приемы лепки.

 Создает изображение предметов из готовых фигур.

 Правильно и аккуратно пользуется инструментами для творчества.

Познавательное развитие.

Знает и правильно использует детали строительного материала.

 При создании знакомых построек располагает кирпичики в соответствии с замыслом и/или целью постройки Изменяет простые конструкции в длину и высоту двумя способами: надстраивая или заменяя одни детали другими.

 Владеет простыми способами конструирования из бумаги (разрывание, сминание, скручивание).

 Группирует предметы по цвету, размеру, форме, отбирает по одному признаку.

 При помощи взрослого составляет из однородных предметов группы и выделяет один предмет из группы (напр. собрать все крупные и найти среди них красный.

 Находит в окружающей знакомой обстановке несколько одинаковых предметов по одному признаку

Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов (понимает конкретный смысл слов «больше, «меньше», «столько же»).

 Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму.

 Понимает смысл обозначений: вверх-вниз, спереди-сзади, слева-справа, на, над, под.

 Понимает смысл слов: утро, вечер, день, ночь.

 Знает свое имя, возраст, пол.

 Интересуется собой (Кто я?), сведениями о себе, о происходящих с ним изменениях.

 Ориентируется в помещении группы, на участке (веранде) группы.

 Называет незнакомые предметы, объясняет их назначение, признаки (цвет, форму, материал).

 Узнает и называет некоторые растения, животных, их детенышей.

 Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе.

 Знает несколько семейных праздников.

 Интересуется новыми предметами, ближайшего окружения, их назначением, свойствами.

Использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты.

Речевое  развитие.

Образова

тельная область.

Использует речь для инициирования общения, обращается к взрослому с просьбами, вопросами, делится впечатлениями из личного опыта.

Отвечает на разнообразные вопросы, касающиеся предметного окружения.

 Сопровождает речью индивидуальные игры, рисование, конструирование, бытовые действия.

Вступает в игровое взаимодействие со сверстниками, используя речь.

 Использует все части речи, простые распространенные и нераспространенные предложения, предложения с однородными членами.

Показатели развития для детей от 4 до 5 лет

Физическое  развитие.

Проявляет интерес к подвижным играм, физическим упражнениям.

 Бег 30 м, (мин. и сек.) Бег 90 м (мин. и сек.).

 Прыжок в длину с места.

 Метает предметы разными способами.

 Отбивает мяч об землю двумя руками.

 Отбивает мяч об землю одной рукой.

 Уверенно бросает и ловит мяч.

 Умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу.

 Ориентируется в пространстве, находит правую и левую сторону.

 Выполняет упражнения, демонстрируя пластичность, выразительность движений.

 Следит за правильной осанкой под руководством воспитателя.

 Моет руки с мылом, пользуется расческой, носовым платком, прикрывает роль при кашле, чихании.

 Правильно пользуется столовыми приборами, салфеткой, поласкает рот после еды.

 Обращается за помощью к взрослому при плохом самочувствии, травме.

Социально - коммуникативное развитие.

Самостоятельно одевается и раздевается, складывает и убирает одежду, при помощи взрослого приводит ее в порядок.

  Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой.

 Выполняет индивидуальные и коллективные поручения, старается выполнить поручения хорошо, ответственно. Способен удерживать в памяти при выполнении действия несложные условия (инструкции, алгоритм)

При распределении ролей по половому принципу практически не путает половую принадлежность игровых персонажей.

 Владеет способами ролевого поведения (действует о лица роли, соблюдает ролевое соподчинение, ведет ролевые диалоги).

 Воплощается в роли, использует художественные выразительные средства: интонацию, атрибуты, мимику, жесты.

 Выступает в роли ведущего, объясняет сверстникам простые правила игры.

 В самостоятельных играх обустраивает место для игры (подбирает необходимые атрибуты, при необходимости обозначает пространство игры).

 Имеет простейшие представления о разных профессиях.

  Согласовывает тему игры, распределяет роли, действует в соответствии с замыслом игры совместно с другими детьми.

 Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу, предлагает новые роли, действия, обогащает сюжет игры.

 Пытается улаживать конфликты с помощью речи, убеждает, доказывает.

 Проявляет избирательность в общении.

 Эмоционально откликается на переживания близких людей, детей, персонажей сказок, историй, мультфильмов, спектаклей.

 Проявляет личное отношение к соблюдению/нарушению моральных норм.

 Подчиняется правилам, старается их соблюдатью

 Соблюдает элементарные правила поведения в быту.

  Соблюдает элементарные правила поведения на улице.

 Соблюдает элементарные правила поведения на дороге.

 Владеет элементарными навыками экологически безопасного поведения.

  Вступает в игровое взаимодействие со сверстниками.

Используя речь, договариваясь о теме игры, распределении ролей, а также в ролевом диалоге, общении по поводу игры.

Художественно - эстетическое развитие.

Активно, эмоционально включается в музыкальную деятельность.

  Определяет контрастные настроения музыкальных произведений.

 Знаком с названиями жанров (марш, песня, танец).

 Поет естественным звуком, без напряжения песни разного характера, старается четко произносить слова.

 Вместе с другими детьми начинает и заканчивает пение.

 Читает наизусть любое стихотворение или считалку.

 Продолжает знакомое произведение, прослушав отрывок из него, отвечает на вопросы воспитателя по его содержанию.

 С интересом рассматривает иллюстрированные издания.

 Узнает и эмоционально реагирует на знакомые стихи, сказки, рассказы.

 Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи.

 Украшает элементами народного творчества силуэты игрушек и предметов по заданию взрослого.

 Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета аккуратного закрашивания, использования разных материалов.

 Создает неплохой сюжет, объединяя несколько предметов в рисунке.

 Создает образы предметов и игрушек, при лепке использует различные приемы, объединяет в композицию. Правильно держит ножницы, вырезает различные фигуры, умеет резать по диагонали, по прямой, умеет вырезать круг из квадрата, овал из прямоугольника, срезать и закруглять углы.

 Аккуратно наклеивает, составляя узор из растительных форм и геометрических фигур.

Познавательное развитие.

Использует строительные детали, с учетом их конструктивных свойств.

 Преобразовывает постройки способом надстраивания в соответствии с заданием педагога.

 Преобразовывает постройки с учетом их функционального назначения.

 Создает постройки знакомой тематики по условиям, заданным взрослым.

 Различает из каких частей составлена группа предметов, называет их характерные особенности (цвет, размер, назначение) Считает до пяти и отвечает на вопрос «Сколько всего?».

 Сравнивает количество предметов в группе на основе счета, а также путем составления пар.

 Сравнивает два предмета по величине (больше-меньше, выше-ниже, длиннеекороче, одинаковые, равные) способом приложения или наложения.

 Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб.

 Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе.

 Определяет части суток Знает свое имя, фамилию, возраст, пол, имена членов своей семьи.

 Называет предметы, которые его окружают в помещениях, на участке, на улице, знает их назначение.

 Знает несколько семейных и государственных праздников.

 Называет диких и домашних животных и знает, какую пользу они приносят.

 Называет времена года в правильной последовательности.

 Знает элементарные правила поведения на природе и соблюдает их.

 Способен делать простые обобщения, устанавливать простейшие связи между предметами, явлениями

Речевое  развитие.

В общении со взрослыми использует речь для инициирования общения, сообщения или запроса информации для удовлетворения свои разнообразных потребностей.

 Разговаривает на различные темы.

 Употребляет в речи слова, обозначающие эмоциональные состояния, этические и эстетические качества.  Описывает предмет, картину (с помощью взрослого или самостоятельно) с помощью раздаточного дидактического материала.

 Пересказывает наиболее динамичный отрезок сказки.

Образовательная область.

Показатели развития для детей от 5 до 6 лет

Физическое развитие

Владеет основными движениями в соответствии с возрастом.

 Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях.

 Проявляет желание участвовать в играх-соревнованиях и играх-эстафетах.

 Ходит и бегает легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп.

 Лазает по гимнастической стенке с изменением темпа.

 Запрыгивает на предмет (высота 20 см).

 Прыгает в обозначенное место с высоты 30 см.

 Прыгает в длину с места (не менее 80 см).

 Прыгает в длину с разбега (не менее 100 см).

 Прыгает в высоту с разбега (не менее 40 см).

 Прыгает через короткую и длинную скакалку.

 Бег 30 м, (мин. и сек.) Бег 90 м (мин. и сек.).

 Подъем в сед за 30 сек.

 Метает предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетает замах с броском.

 Бросает мяч вверх, о землю и ловит его одной рукой.

 Отбивает мяч на месте не менее 10 раз.

 Ведет мяч на расстояние не менее 6 м.

 Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие.

 Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо, равняться, размыкаться в колонне, шеренге

Выполняет повороты направо, налево, кругом.

 Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, футбол, бадминтон и др.

 Следит за правильной осанкой.

 Умеет быстро, аккуратно, в правильной последовательности одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу.

 Владеет элементарными навыками личной гигиены.

 Имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослого). Имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах разрушающих здоровье.

 Владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ложкой.

 Понимает значение для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания организма, соблюдения режима дня.

Социально - коммуникативное развитие.

Самостоятельно одевается, раздевается, складывает, убирает одежду, приводит ее в порядок.

 Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол.

 Помогает поддерживать порядок в группе и на участке детского сада.

 Самостоятельно по просьбе взрослого готовит рабочее место, убирает материалы по окончании работы Соблюдает элементарные правила поведения в быту.

 Соблюдает элементарные правила поведения на улице.

 Соблюдает элементарные правила поведения на дороге.

 Соблюдает элементарные правила поведения в общественных местах.

 Владеет элементарными навыками экологически безопасного поведения.

Распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь роли, объясняет правила игры сверстникам.

 Договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре, подчиняется правилам игры.

 Исполняет роль не соответствующую полу, если не хватает мальчиков для мужских ролей (девочек для женских) или, играя в одиночку, может играть все роли.

 Игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по содержанию и интонационно взятой роли. В играх оценивает свои возможности и старается без обиды воспринимать проигрыш.

 Использует различные источники информации, способствующие обогащению игры.

 Делится с педагогом и детьми разнообразными впечатлениями.

 Умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, соглашается или не соглашается с мнением товарищей.

 Эмоционально откликается на переживания близких людей, детей, персонажей сказок, историй, мультфильмов, спектаклей.

 Сам (или с помощью взрослого) оценивает свои поступки и поступки сверстников.

 Соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения.

 В повседневной жизни вступает в речевое общение со сверстниками, обсуждает волнующие темы, использует речь в совместных играх, сюжетно-ролевых, режиссерских, речевых.

 Использует речь для решения конфликтных ситуаций.

Художественно - эстетическое развитие.

Более точно определяет настроение и жанр музыкального произведения (марш, песня, танец).

 Понимает содержание музыкального произведения и может рассказать о нем.

 Узнает звучание отдельных музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).

Поет без напряжения, звонко, выразительно.

 Правильно воспроизводит мелодию песни в целом.

 Передает основной характер и настроение музыки в различных видах основных движений (шага, бега, прыжков).

 Импровизирует в движении под музыку разного характера.

 Выполняет танцевальные движения под музыку: поочередное выбрасывание ног, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении и пр.

 Играет на детских музыкальных инструментах ударной группы; исполняет мелодии, состоящие из 2–3 звуков на металлофоне (ксилофоне).

 Участвует в инструментальных импровизациях.

 Проявляет активность в самостоятельной музыкальной деятельности (исполнении и инсценировании песен, хороводов и др.

Активно участвует и творчески проявляет себя в музыкальных играхдраматизациях.

 Знает наизусть 1–2 стихотворения, 1–2 считалки, 1–2 загадки.

 Узнает произведения, называет любимого писателя, называет любимые сказки и рассказы, эмоционально излагает их содержание (самостоятельно или в беседе  с воспитателем, или с опорой на книгу).

 Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи, чтение с продолжением, участвует в обсуждениях Драматизирует небольшие сказки, выразительно читает по ролям стихотворения.

 Называет жанр произведения.

 Украшает самостоятельно созданные игрушки и предметы.

 Качественно изображает предметы (отчетливые формы, подбор цвета, аккуратное закрашивание , использование разных материалов).

Создает сюжет, объединяя несколько предметов в рисунке.

 Знает и использует элементы народного творчества (на примере дымковской, филимоновской и т.д. игрушки). Создает коллективные композиции из разных предметов, игрушек, используя все многообразие используемых приемов лепки.

 Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги.

 Различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство, скульптура).

 Знает и использует особенности изобразительных материалов.

Познавательное развитие.

Анализирует проект постройки.

 Конструирует по собственному замыслу и по рисунку/схеме.

 Владеет простыми способами конструирования объемных предметов (из бумаги складывает лист пополам). Умеет видеть в одной и той же конфигурации природного материала разные образы.

 Умеет работать в коллективе, объединяет постройки/поделки в соответствии с общим замыслом.

 Считает (отсчитывает в пределах 10).

 Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?».

 Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы).

 Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине), проверяет точность путем наложения и приложения.

 Размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины.

Называет текущий день недели.

Называет: утро, день, ночь, имеет представление о смене частей суток.

 Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам.

 Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур 9количесво сторон, углов, равенство/неравенство.

 Знает и называет свое имя, фамилию, имена и отчества родителей.

 Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны.

 Может рассказать о своем родном городе, назвать улицу, на которой живет.

 Знает и называет свою страну, ее столицу.

 Знает семейные праздники и традиции, государственные праздники.

 Называет времена года, отмечает их особенности.

 Имеет представление о значении воды, солнца, воздуха для человека, животных и растений.

 Бережно относится к природе.

Речевое  развитие.

Использует речь для инициирования общения со взрослыми и сверстниками, удовлетворения своих разнообразных потребностей, для высказываний на познавательные темы, о событиях личной жизни. Интересуется окружающим и задает вопросы познавательного и личностного характера.

 Составляет самостоятельно или по образцу рассказы по сюжетной картине, набору картинок.

 Пересказывает небольшие хорошо знакомые и новые литературные произведения.

 Определяет место звука в слове.

 Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных, заменять слово другим словом, сходным по значению.

Образовательная области

Показатели развития для детей от 6 до 7 лет

Физическое  развитие

Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазание).

 Выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции.

 Участвует в играх с элементами спорта.

 Выполняет прыжок на мягкое покрытие с высоты до 40 см.

 Прыгает в длину с места не менее 100 см.

 Прыгает в длину с разбега до 180 см.

 Прыгает в высоту с разбега в высоту не менее 50см.

 Прыгает через короткую и длинную скакалку разными способами..

 Бег 30 м, (мин. и сек.) Бег 90 м (мин. и сек.)

Подъем в сед за 30 сек Бросает набивной мяч (1кг) вдаль.

 Бросает предметы в цель из разных положений.

 Попадает в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4–5 м.

 Метает предметы правой и левой рукой на расстояние 5–12 м.

 Метает предметы в движущуюся цель.

 Умеет перестраиваться в 3–4 колонны, в 2–3 круга на ходу, в 2 шеренги после расчета на первый-второй, соблюдает интервалы во время движения.

 Может следить за правильной осанкой.

 Применяет навыки личной гигиены (выполняет осознанно и самостоятельно).

 Применяет культурно-гигиенические навыки (может следить за своим внешним видом и т.д.).

 Сформированы представления о здоровом образе жизни.

Социально - коммуникативное развитие.

Может самостоятельно ухаживать за одеждой, устранять непорядок в своем внешнем виде.

 Следит за состоянием своего рабочего пространства до и после занятий.

 Ответственно выполняет обязанности дежурного.

 Проявляет трудолюбие в работе.

 Доводит начатое до конца.

 Планирует свою деятельность, отбирает для нее необходимые материалы.

 Соблюдает правила организованного поведения в быту.

 Соблюдает правила организованного поведения на улице.

 Соблюдает правила организованного поведения на дороге.

 Соблюдает правила организованного поведения в общественных местах.

 Владеет навыками поведения в чрезвычайных ситуациях.

 Владеет навыками экологически безопасного поведения.

 В дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем. Самостоятельно выбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр.

 Придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации.

 Находит новую трактовку роли и исполняет ее.

 Моделирует необходимую для игры предметно-игровую среду.

 Развивает сюжет на протяжении длительного времени (несколько дней, недель).

 Проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером.

 В общении высказывает свою точку зрения, с уважением относится к мнению других.

 Регулирует свое поведение на основе усвоенных им норм и правил, принятых в обществе.

Поведение мальчика/девочки в большинстве случаев соответствует традиционному представлению о поведении мужчины/женщины.

 Стремится следовать положительному примеру.

 Способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками.

 В совместных играх контролирует выполнение правил, способен разворачивать сюжет игры с минимальным использованием игрушек.

Художественно - эстетическое развитие.

Может рассказать о прослушанном музыкальном произведении, высказать свое мнение, сравнить его с другим. Слышит в произведении развитие музыкального образа.

 Называет любимые произведения и их авторов.

 Поет без напряжения, легко, звонко, выразительно.

 Правильно передает мелодию в песнях с музыкальным сопровождением.

 Поет сольно и в хоре.

 Выполняет движения в плясках, упражнениях, играх ритмично, музыкально и выразительно.

 Участвует в создании творческих этюдов.

 Играет сольно и в оркестре, исполняет несложные мелодии на звуковысотных детских музыкальных инструментах, импровизирует.

 Активно участвует в музыкальных инсценировках песен, придумывает свои варианты движений в играх и хороводах.

Проявляет творчество, участвуя в музыкальных играх-драматизациях и театрализованных игра.

 Узнает Государственный гимн РФ.

Гимн Москвы Узнает произведения, называет 2-3 авторов, называет любимые книги, излагает их содержание, в том числе произведения большого объема (в беседе с воспитателем, или с опорой на книгу).

 Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи, чтение с предпочтением, участвует в обсуждениях, высказывает свою точку зрения.

С интересом рассматривает иллюстрированные издания, называет 2-3 художников-иллюстраторов.

 Выразительно читает стихи, пересказывает отрывки из произведений.

 Различает жанр произведения.

 Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений.

 Использует различные материалы и способы создания изображения.

 Лепит различные предметы, выполняет декоративные композиции различными способами.

 Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства.

 Создает сюжетные и декоративные композиции, создает изображения, используя различные способы вырезания и обрывания бумаги различной фактуры.

 Различает виды изобразительного искусства, называет основные изобразительные средства.

Познавательное развитие.

Способен конструировать объекты с учетом их функционального назначения.

 Создает варианты конструкций одного и того же объекта по 2-3 условиям.

 Создает разные конструкции из бумаги.

 Создает различные образы из природного материала с учетом его фактуры, цвета и формы.

 Создает и обыгрывает конструкцию, объединенную общей темой (коллективная работа).

 Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое множество, удаляет из множества отдельные его части, устанавливает связи и отношения между целым и множеством и различными его частями, находит части целого множества и целое по известным частям.

 Считает до 10 и дальше (количественный и порядковый счет в пределах 20).

Соотносит цифру (0-9) и количество предметов.

 Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание.

 Различает величины длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес предмета), и способы их измерения Измеряет и сравнивает длины и объемы.

 Умеет делить предмет /фигуру на равные части, сравнивает целое и часть.

 Различает и называет; отрезок, угол, круг, овал, многоугольник, шар, куб, проводит их сравнение.

 Имеет представления о временных отношениях день/неделя/месяц, определяет время по часам Знает состав чисел первого десятка.

 Умеет получать каждое число прибавлением/вычитанием единицы.

 Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости, обозначает взаимное расположение и направление движения объектов, пользуется знаковыми обозначениями.

 Знает о своей семье.

  Имеет представление о ближайшем социальном окружении (детский сад, школа и библиотека и пр.).

 Имеет представления и некоторые признаки предметов окружающего мира.

 Выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей.

 Знает герб, флаг, Гимн России, называет главный город страны, имеет представление о родном крае, его достопримечательностях.

 Знает семейные праздники и традиции, некоторые государственные праздники.

 Знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы и т.д.) и имеет представления об их взаимодействии с человеком.

 Знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном особенности жизни людей, животных, растений

Знает правила поведения на природе и соблюдает их.

 Устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями.

Речевое  развитие.

Посредством речи проявляет инициативу в общении с педагогами, персоналом учреждения, родителями других детей, поддерживает тему разговора, возникающего по инициативе взрослого, отвечает на вопросы и отзывается на просьбы, беседует на различные темы (бытовые, общественны, познавательные, личностные и др.) Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.

 Пересказывает и разыгрывает с помощью драматизации небольшие литературные произведения, составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картине, набору картин с фабульным развитием действия Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».

 Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах.

 Находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове.

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте.

• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством

общения с другими детьми.

• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.

• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).

• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.

• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

• Проявляет ответственность за начатое дело.

• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.

• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).

• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.

• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

Способы систематической фиксации динамики детского развития.

Реализация программы «От рождения до школы» /Под ред. Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой/ предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

Диагностика детей по основным направлениям программы проводится
дважды в течение учебного года (сентябрь, май).

Направления

развития

Диагностическиеметодики Ответственные Сроки  
1. «Физическое развитие»

- Ю. А. Афонькина. Диагностический журнал. Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы»./Под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.

- Критерии физического развития детей дошкольного возраста, сформулированные в примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы»/Под ред. Н.Е. Веракса, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой.

- Технология контрольных срезов в условиях стандартизации педагогического процесса в ДОУ (Ставрополь, СКИПКРО)

Воспитатели

групп

Сентябрь

Май

 
- Оценка уровня физической подготовленности детей (Министерство просвещения)

Инструктор поФИЗО,

медсестра

Сентябрь

Май

 

2.«Познавательное развитие»;

3.«Речевое развитие»

- Ю. А. Афонькина. Диагностический журнал. Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы»./Под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.- Волгоград: Издательство «Учитель», 2012г. – 84с.

- Критерии познавательно-речевого развития детей дошкольного возраста, сформулированные примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» /Под ред. Н.Е. Веракса, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой.

- Технология контрольных срезов в условиях стандартизации педагогического процесса в ДОУ (Ставрополь, СКИПКРО)

Старший

воспитатель

Воспитатели

групп

Сентябрь

Май

 
- Диагностика уровня развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста Воспитатели

Сентябрь

Май

 
- Ушакова О. С. Диагностика речевого развития

Воспитатели

групп

Сентябрь

Май

 
- Ерофеева Т. И. Выявление уровня математического развития детей (ст. дошкольники) Воспитатели

Сентябрь

Май

 
- Векслер Д. Диагностика памяти

Педагог-

психолог

Сентябрь

Май

 
- Венгер Л. А. Диагностика умственного развития дошкольников

Педагог-

психолог

Сентябрь

Май

 
4. «Социально – коммуникативное развитие»

- Ю. А. Афонькина. Диагностический журнал. Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы»./Под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.

- Критерии социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста, сформулированные в примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» /Под ред. Н.Е. Веракса, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой.

- Технология контрольных срезов в условиях стандартизации педагогического процесса в ДОУ (Ставрополь, СКИПКРО)

Воспитатели

групп

Сентябрь

Май

 
   
5. «Художественно-эстетическое развитие»

- Ю. А. Афонькина. Диагностический журнал. Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы»./Под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.

- Критерии эстетического развития детей дошкольного возраста, сформулированные в примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы»/Под ред. Н.Е. Веракса, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой.

- Технология контрольных срезов в условиях стандартизации педагогического процесса в ДОУ (Ставрополь, СКИПКРО)

Музыкальный руководитель,

Воспитатели

групп

Сентябрь

Май

 
       

Конец формы

- Казакова Т. Г. Изодеятельность дошкольников

Старший

воспитатель

Воспитатели

групп

Сентябрь

Май

- Радынова О. П.,

Комиссарова Л. Н.

Готовность детей к музыкальным занятиям в школе

Музыкальный

руководитель

Старший

воспитатель

Сентябрь

Май

6. Готовность детей к обучению в школе

- Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко. Экспресс-диагностика в детском саду

- Карта развития ребенка- дошкольника.

Веракса Н.Е. –Диагностика готовности ребёнка к школе

Старший

воспитатель

Воспитатели

  1. Раздел – Содержательный:

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

  • социально-коммуникативное развитие;
  • познавательное развитие;
  • речевое развитие;
  • художественно-эстетическое развитие;
  • физическое развитие.

Содержание психолого-педагогической работы с детьми 1.5-7 лет дается по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамкахосновной  образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Образовательная область Направления Содержание
1. «Физическое развитие» 1. «Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни»

- Сохранение и укрепление физического и психического здоровья;

- Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;

2. «Физическая культура»

- Развитие физических качеств (скорость, гибкость, выносливость, сила, координация);

- Накопление двигательного опыта (ОВД);

- Формировать двигательную активность (П/и, спортивные игры, досуги, праздники)

2. «Социально – коммуникативное развитие» 3. «Социализация, развитие общения, нравственное воспитание»

- Развитие игровой деятельности (Д/и, С/р, П/и, театрализованные игры);

- Приобщение к нормам и правилам морали (Духовно- Нравственное);

- Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

4.«Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание» - Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств («Образ Я», «Семья», «Детский сад», Родная страна», «Наша армия», «Наша планета»);
5. «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»

- Трудовая деятельность (Самообслуживание, Общественно-полезный труд, Труд в природе, Уважение к труду взрослых);

Культурно-гигиенические навыки;

6. «Формирование основ безопасности»

- ОБЖ (Безопасность собственной жизнедеятельности);

- ПДД ( Безопасность на дорогах);

- Формирование основ экологической культуры (Безопасное поведение в природе);

3. «Познавательное развитие» 7. «Формирование целостной картины мира, расширение кругозора»

- Развитие познавательно-исследовательской деятельности (Первичные представления об объектах окружающего мира; Сенсорное развитие; Проектная деятельность; Дидактические игры);

- Приобщение к социокультурным ценностям (Расширять и уточнять представления детей о предметном мире; Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности; Расширять представления об элементах экономики; Формировать элементарные представления об эволюции Земли);

- Ознакомление с миром природы (Животный и растительный мир: Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях;

 Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы; Продолжать знакомить детей с дикими животными;

Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся;

Расширять представления о насекомых; 

Неживая природа: Учить обобщать и систематизировать представления о временах года;

 Сезонных наблюдениях: Осень, Зима, Весна, Лето; 

Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах;

Развивать интерес к родному краю)

8. «Формирование элементарных математических представлений»

Количество и счет, Величина, Форма, Ориентировка в пространстве, Ориентировка во времени.

4. «Речевое развитие» 9. «Развитие речи»

- Развивающая речевая среда

- Практическое овладение нормами речи (Формирование словаря, звуковая культура речи, грамматический строй речи, связная речь, подготовка к обучению грамоте)

10. «Художественная литература»

- Формирование интереса и потребности в чтении;

- Совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей;

- Знакомить детей с иллюстрациями известных художников, литературными жанрами.

5. «Художественно-эстетическое развитие» 11. «Изобразительная деятельность»

-Развитие продуктивной деятельности («Рисование» (предметное, сюжетное, декоративное), «Лепка», «Аппликация», «Художественный труд» (работа с бумагой и картоном; работа с тканью; работа с природным материалом);

-Приобщение к искусству;

- Конструктивно-модельная деятельность (из строительного материала; из деталей конструкторов);

-Эстетически развивающая среда

12. «Музыкально-художественная деятельность» - Развитие музыкально-художественной деятельности (Слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические движения, музыкально-игровое и танцевальное творчество ( Муз/Д/и), игра на детских музыкальных инструментах);
 

ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА реализации ООП ДОУ

Развитие детей первой группы раннего возраста (от 1 до 2 лет).

Продолжать укреплять здоровье детей, закалять их, развивать основные виды движений. Создавать условия, способствующие развитию двигательной активности. Предупреждать утомление детей.

В режимных процессах формировать простейшие навыки самостоятельности, опрятности, аккуратности.

Расширять ориентировку детей в ближайшем окружении, пополнять запас понимаемых слов и активный словарь, развивать потребность в речевом общении. Формировать умение понимать слова, обозначающие названия предметов, действия.

Формировать умение понимать простые предложения, небольшие рассказы. Содействовать формированию умения выражать словами, а затем короткими предложениями свои потребности и желания, отвечать на вопросы взрослого.

Использовать окружающую обстановку и общение с ребенком для развития его восприятия, мышления, внимания, памяти.

Формировать умение действовать с игрушками, предметами ближайшего окружения в соответствии с их особенностями и назначением; подражать игровым действиям взрослого, отображать в игре по подражанию, образцу знакомые жизненные ситуации.

Развивать познавательную и двигательную активность детей во всех видах игр.

Формировать навыки культуры поведения: здороваться, прощаться, благодарить. Поощрять доброжелательное отношение ребенка к сверстникам, побуждать запоминать их имена. Побуждать к сочувствию и отзывчивости.

Воспитывать бережное отношение к растениям и животным.

Развивать эстетическое восприятие.

Привлекать внимание детей к запахам, звукам, форме, цвету, размеру резко контрастных предметов.

Формировать умение рассматривать картинки, иллюстрации.

Развивать интерес к музыке, поддерживать радостное состояние при прослушивании произведения. Расширять музыкальные впечатления, обогащать слуховой опыт ребенка. Развивать понимание взаимосвязи музыки и движений. Побуждать к подражанию певческим интонациям взрослого, к простейшим ритмическим движениям под музыку.

Поощрять самостоятельную деятельность детей. В предметно-игровой деятельности показывать детям правильные способы действий, поддерживать познавательную активность, заинтересованность, побуждать к самостоятельности и экспериментированию с разнообразными дидактическими материалами.

Формировать игровые действия с разнообразными сюжетными игрушками, умение использовать предметы-заместители.

Учить играть, не мешая сверстникам.

Формировать умение играть вместе, сдерживать свои желания. Формировать способности попросить, подождать.

Развитие детей второй группы раннего возраста (от 2 до 3 лет)

Методы и средства Задачи Направления работы

Показ

- Беседа

- Напоминание

- Объяснение

- Обследование

- Наблюдение

- Пропедевтическая индивидуальная работа

- Развивающие игры

- Игровые упражнения

- Элементарная поисковая деятельность

- Продуктивная деятельность

- Интегрированная детская деятельность

(включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую)

Социально-коммуникативное развитие
  • - Развитие речи как основного средства общения и социальной адаптации;
  • - Воспитание навыков жизни в детском коллективе;
  • - Формирование игровой деятельности ребенка;

-социализация детей раннего возраста в обществе сверстников и их развитие в основных видах деятельности;

-развитие речи и речевого общения детей раннего возраста

- гибкое содержание;

-педагогические технологии, обеспечивающие обогащение и индивидуализацию детского развития

-создание психологического комфорта и условий для развития различных видов деятельности с учетом возможностей, интересов, потребностей самих детей и их родителей.

Познавательное развитие
  • - Формирование навыков, приемов, способов предметной деятельности как основного средства познания ребенком окружающего мира
Речевое развитие
  • - Развитие активной и пассивной речи и речевого общения детей раннего возраста
Художественно – эстетическое развитие
  • - Развитие эмоциональной сферы ребенка, воспитание эмоционального восприятия им окружающей действительности

Физическое развитие

- Развитие основных двигательных навыков;

  • - Освоение различных видов движения;
  • - Развитие крупной моторики.

Развитие детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет)

Организация  образовательного  процесса

Самостоятельная

творческая   деятельность по  интересам   в

свободное   время

Совместная  деятельность взрослого  и  ребенка

Проектирование

Проектирование

Самостоятельная

деятельность  детей

Формы и способы    организации

образовательного процесса

Творческие задания для активизации  самостоятельной   деятельности
Специально-организованная  деятельность   детей (коррекционные занятия)

Труд,

Игра,

Наблюдения,

Экскурсии, Целевые прогулки,

Беседы, Чтение, Рассказывание, Общение,

Познавательно-исследовательская деятельность,

Праздники, Развлечения,  Досуги,

Д ни здоровья,

Театр,

Просмотр видеокассет,

Рассматривание картин, иллюстраций,

Продуктивная деятельность,

Объединения  детей
Подгрупповые
Комплексная
Проблемно - поисковая
Фронтальные
Традиционная
Общение
Продуктивная  деятельность

Рассматривание  картин,

иллюстраций

Интегрированная
Формы

 

Взаимодействие

Взаимодействие детского сада и семьи

Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьёй – создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

Основные формы взаимодействия с семьёй:

  • Знакомство с семьёй: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование.
  • Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты, праздники и спектакли, создание памяток, оформление стендов в группах.

Образование родителей:  проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки.

Совместная деятельность: привлечение родителей к организации театральных постановок, гостиных, концертов, прогулок, экскурсий, акций, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Цель: сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и образование детей

Задачи Виды взаимоотношений

Основные принципы

работы

- приобщение родителей к участию в жизни детского сада

- изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания

- возрождение традиций семейного воспитания

- повышение педагогической культуры родителей

Сотрудничество- это общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать

Взаимодействие - способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения

- открытость детского сада для семьи

- сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей

- создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к развитию ребёнка в семье и детском саду

Структурно- функциональная модель взаимодействия с семьей

Информационно-аналитический блок:

- сбор и анализ сведений о родителях и детях;

- изучение семей, их трудностей и запросов;

- выявление готовности семьи сотрудничать с ДОУ

Практический блок:

1. Просвещение родителей, передача информации по тому или иному вопросу (лекции, индивидуальное и подгрупповое консультирование, информационные листы, памятки)

2. Организация продуктивного общения всех участников образовательного пространства, то есть обмен мыслями, идеями и чувствами

Контрольно-оценочный блок:

- оценочные листы, в которых они могут отразить свои отзывы;

- групповое обсуждение родителями и педагогами участия родителей в организационных мероприятиях в разных формах

Наглядная информация для родителей:   стенд «Детсадовские новости», стенд «Нормативно-правовые документы в ДОУ», родительские уголки.

Проведение рекламной компании
Участие в создании развивающей среды, оказание финансовой помощи
Участие родителей в Управляющем Совете
Проведение совместных мероприятий: праздники, досуги, развлечения, субботники, «Дни открытых дверей»
Заседания Совета родителей
Адаптационный клуб для родителей детей 1,5-3 лет «Мамина школа»
Первичное знакомство, беседа, анкетирование, тестирование
индивидуальных бесед с родителями об особенностях развития их ребёнка Проведение
Групповые консультации
Взаимодействие с семьями воспитанников

 

Взаимодействие ДОУ с другими учреждениями

Образовательная программа ДОУ предусматривает задачу по развитию личностного потенциала ребенка в условиях взаимодействия ДОУ, семьи, школы и внешнего социума.

Сельский ДК  (художественно-эстетическое развитие)
Школьный Музей «Боевой и трудовой славы»
МДОУ «ДС №15»
Выездные театры, цирки(художественно-эстетическое развитие)
МКОУ «СОШ10» (совместная педагогическая деятельность, психологическая подготовка детей к школе)
Детская библиотека (Познавательно-речевое и социально-личностное развитие)

Отдел образования АБМР СК

(обеспечение деятельности образовательных учреждений за счёт бюджета)

ЦРБ (лечение и оздоровление детей, профилактические прививки, диспансеризация детей,  проф. осмотр детей специалистами)

 

III.Раздел – Организационный:

   

                             Расписание организованной образовательной деятельности в МДОУ «ДС № 15» на 2017-2018 уч. Год

День недели

Группа

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница
Младшая «Пчелки»

1.Физическая культура

9.00-9.10 ( I подг)

9.10-9.25 (II подг)

2.Ознакомлены с окружающим миром

9.30-9.40 ( I подг)

9.50-10.5 (II подг)

2.Ознакомление с окружающим миром

9.30-9.40 ( I подг)

9.50-10.5 (II подг)

1.Развитие речи

9.00-9.10 ( I подг)

9.10-9.25 (II подг)

2.Музыка

9.30-9.40 ( I подг)

9.50-10.5 (II подг)

2.Музыка

9.30-9.40 ( I подг)

9.50-10.5 (II подг)

1.Физическая культура

9.00-9.10 ( I подг)

9.10-9.25 (II подг)

2.ФЭМП

9.30-9.40 ( I подг)

9.50-10.5 (II подг)

2.ФЭМП

9.30-9.40 ( I подг)

9.50-10.5 (II подг)

1.Музыка

9.00-9.10 ( I подг)

9.10-9.25 (II подг)

2.Рисование

9.30-9.40 ( I подг)

9.50-10.5 (II подг)

2.Рисование

9.30-9.40 ( I подг)

9.50-10.5 (II подг)

1.Лепка /аппликация (чередование)

9.00-9.10 ( I подг)

9.10-9.25 (II подг)

2.Физическая культура

9.30-9.40 ( I подг)

9.50-10.5 (II подг)

2.Физическая культура

9.30-9.40 ( I подг)

9.50-10.5 (II подг)

Средняя

«Непоседы»

1.Музыка

9.00-9.15 (I подг)

9.15-9.35 (II подг)

2.Ознакомление с окружающим миром

9.40-9.55 (I подг)

9.55-10.15 (II подг)

1.Физическая культура

9.00-9.15 (I подг)

9.15-9.35 (II подг)

2.Развитие речи

9.40-9.55 (I подг)

9.55-10.15 (II подг)

1.ФЭМП

9.00-9.15 (I подг)

9.15-9.35 (II подг)

2.Физическая культура

9.40-9.55 (I подг)

9.55-10.15 (II подг)

1.Физическая культура

9.00-9.15 (I подг)

9.15-9.35 (II подг)

2.Рисование

9.40-9.55 (I подг)

9.55-10.15 (II подг)

1.Музыка

9.00-9.15 (I подг)

9.15-9.35 (II подг)

2.Лепка /аппликация (чередование)

9.40-9.55 (I подг)

9.55-10.15 (II подг)

Старшая

«Звездочки»

1.Ознакомление с окружающим миром

9.00-9.25(I подг)

9.25-10.05(II подг)

2.Музыка

9.35-10.00(I подг)

10.15-10.45(II подг)

1.Развитие речи

9.00-9.25(I подг)

9.25-10.05(II подг)

2.Физическая культура

9.35-10.00(I подг)

10.15-10.45(II подг)

1.ФЭМП

9.00-9.25(I подг)

9.25-10.05(II подг)

2.Рисование

9.35-10.00(I подг)

10.15-10.45(II подг)

3.Физическая культура

10.05-11.30(I подг)

11.30-12.00(II подг)

1.Развитие речи

9.00-9.25(I подг)

9.25-10.05(II подг)

2.Лепка /аппликация (чередование)

9.35-10.00(I подг)

10.15-10.45(II подг)

3.Физическая культура

10.05-11.30(I подг)

11.30-12.00(II подг)

1.Рисование

9.00-9.25(I подг)

9.25-10.05(II подг)

2.Музыка

9.35-10.00(I подг)

10.15-10.45(II подг)

 

Учебный план

муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №15»

на 2017-2018уч. Год

  младшая группа средняя группа старшая группа
1. Образовательная область в неделю в месяц в год в неделю в месяц в год в неделю в месяц в год
      Количество занятий  
1.1 Познавательное развитие 2 8 72 2 8 72 3 12 108
  Познавательное развитие 2 8 72 2 8 72 3 12 108
1.2 Речевое развитие 1 4 36 1 4 36 2 8 72
  Развитие речи 1 4 36 1 4 36 2 8 72
  Чтение художественной литературы ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
1.3 Художественно-эстетическое направление развития 4 16 144 4 16 144 5 20 180
  Музыка 2 8 72 2 8 72 2 8 72
 

Художественное творчество

- рисование

- лепка

-аппликация

1

0,5

0,5

4

2

2

36

18

18

1

0,5

0,5

4

2

2

36

18

18

2

0,5

0,5

8

2

2

72

18

18

1.4 Физическое направление 3 12 108 3 12 108 3 12 108
  Физическая культура в помещении 3 12 108 3 12 108 2 8 72
  Физическая культура на прогулке             1 4 36
  Итого: 10 40 360 10 40 360 13 52 468
    2 ч.30 мин     3ч 20 мин.     5 ч 25 мин    
                           

сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

реализуетсяв базовом виде деятельности «Изобразительная деятельность» (рисование, лепка, аппликация, конструирование) и «Музыка»

Художественно-эстетическая деятельность осуществляется по программе Т.С.Комаровой «Изобразительная деятельность в детском саду»;  а так же использовались  методические пособия:Т. С. Комарова, «Изобразительная деятельность в детском саду»; Т. С. Комарова, «Детское художественное творчество»; Т. С. Комарова, А. И. Савенков, «Коллективное творчество дошкольников»;  Т. С. Комарова, О. Ю. Филлипс, «Эстетическая развивающая среда в ДОУ»;  Т. С. Комарова, А. В. Антонова, М. Б. Зацепина, «Программа эстетического воспитания дошкольников»; Т. С. Комарова «Детское художественное творчество для работы с детьми 2-7 лет»;  Т. С. Комарова, «Народное искусство в воспитании дошкольников»; Р. Г. Казакова, «Рисование с детьми дошкольного возраста»;   Халезова «Лепка в детском саду для детей 3-7 лет». Конструктивная деятельность -в работе по данному направлению мы используем методические пособия: Теплюк, Степаненкова, «Дети раннего возраста. Программа и методические рекомендации по занятию с детьми до 3 лет»;  «Воспитание сенсорной культуры от рождения до 6 лет» - Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер Л.В.;  Куцакова, «Конструирование и художественный труд в детском саду».

ООД по изобразительной деятельности  проводятся:

В группе раннего возраста №1 нет ООД, конструирование проводится во второй половине дня вне ООД.

В группе раннего возраста №2 ООД по аппликации нет только лепка и рисование один раз в неделю по 10 минут;

В младшей группе одно   ООД по аппликации чередуется с одним  ООД  по лепке,   по рисованию  1 раз в неделю по 15 минут;

В  средней группе одно  ООД по аппликации чередуется с одним ООД  по лепке,   по рисованию  1 раз в неделю по 20 минут;

В старшей группе одно ООД по аппликации чередуется с  одним ООД  по лепке, 2 ООД в неделю  по  рисованию   по 25 минут.

В подготовительной группе одно ООД по аппликации чередуется с одним ООД  по лепке    и 2 ООД по рисованию  в неделю по 30 минут.

ООД музыка, во всех группах проводятся по два ООД в неделю:

В группе   раннего возраста №1- 10 минут,  в  группе раннего возраста №2  - 10 минут,  в младшей группе  ООД длится 15 минут, в группе среднего дошкольного возраста  - 20 минут,  в группе старшего дошкольного возраста  25 минут, в подготовительной группе 30минут.

Образовательная область «Познавательное развитие»  реализуетсяв базовом виде деятельности «Ознакомление с окружающим миром», «Формирование элементарных математических представлений», «Конструирование».

Формирование элементарных математических представлений

В работе по данному направлению  используются  методические пособия: Н. А. Арапова-Пискарева, «Формирование элементарных математических представлений в детском саду»; И. А. Помараева, В. А. Позина, «Занятия по формированию элементарных математических представлений в младшей, средней, старшей, подготовительной  группах  детского сада»; Рабочая тетрадь «Математика для малышей»  3, 4, 5, 6 лет.

ООД проводится один раз в неделю и длятся:

 в младшей группе 1 ООД - 15 минут, в группе среднего дошкольного возраста 1 ООД - 20 минут,  в группе старшего дошкольного возраста 1 ООД- 25 минут, в подготовительной группе 2 ООД – по 30минут, все ООД проводятся в первой половине дня. В группах  раннего возраста №1 и №2 ООД по ФЭМП нет. 

«Ознакомление с окружающим миром»

В работе по данному направлению мы используем методические пособия:Дыбина О. В, «Ребенок и окружающий мир»  (для занятий с детьми 2-7 лет);О. А. Соломенникова, «Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе, во второй младшей группе, в средней группе, в старшей группе  детского сада»;  Л.Г. Селихова «Интегрированные занятия по ознакомлению с природой»; С. Н. Теплюк, «Занятия на прогулках с детьми младшего дошкольного возраста».

«Ознакомление с окружающим миром»

ООД проводятся в неделю и длятся:

   В группе раннего возраста №2 – 1,  10 минут,  в  младшей группе  1 ООД длится 15 минут, в группе среднего дошкольного возраста  1 ООД - 20 минут,  в группе старшего дошкольного возраста  1 ООД  - 25 минут, в подготовительной группе 1 ООД -  30минут. Все ООД проводятся в первой  половине дня.

 «Действие с предметами»

ООД проводятся в неделю и длятся:

В группе раннего возраста №1 проводится 3 ООД в неделю(1-ООД: с дидактическим материалом и играми; 1 –ООД: со строительным материалом; 1- ООД: упражнения в практической жизни), как в первую, так и во вторую половину дня.

«Конструирование» образовательная деятельность по конструированию проходит в ходе режимных моментов, во второй половине дня.

Образовательная область «Речевое развитие»  реализуетсяв базовом виде деятельности «Развитие речи, расширение ориентировки в окружающем», «Развитие речи»,  «Художественная литература».

В работе по данному направлению  используются  методические пособия:В. В. Гербова, «Занятия по развитию речи в 1-ой младшей группе»; Л. Н. Павлова, «Знакомим малыша с окружающим миром»; Л. А. Горбушина, «Выразительное чтение и рассказывание детям дошкольного возраста»; А. В. Запорожцев, «Развитие восприятия в раннем и дошкольном возрасте»; В. Гербова, «Занятия по развитию речи с детьми 4-7 лет»;

Е. И. Тихеева, «Развитие речи детей»; А. И. Максаков, «Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников»;  В. В. Гербова, «Развитие речи в детском саду»;  А. И. Максаков, «Развитие правильной речи ребенка в семье»; «Правильно ли говорит ваш ребенок»; Ушакова О.С., Арушанова А.Г. «Занятия по развитию речи в детском саду»; Обучение дошкольников грамоте. Методическое пособие.- Журова Л. Е., Варенцова Н. С., Дурова Н. В., Невская Л. Н.; Ушакова О.С., Гавриш Н.В. «Знакомим дошкольников с литературой» (конспекты занятий); «Приобщение детей к художественной литературе»;«Книга для чтения в детском саду и дома» 2-4 года;«Книга для чтения в детском саду и дома» 4-5 лет;«Книга для чтения в детском саду и дома» 5-7 лет.

«Развитие речи».

ООД проводятся  в неделю и длятся:

 В группе раннего возраста №1 «Развитие речи, расширение ориентировки в окружающем» - 3 ООД.

 В группе раннего возраста №2 «Развитие речи»  – 2 ООД, длительностью  -  10 минут,  в младшей группе 1 ООД, длительностью -  15 минут, в группе среднего дошкольного возраста «Развитие речи» 1 ООД, длительностью  - 20 минут, в  старшей группе  «Развитие речи» 2 ООД,  длительностью 25 минут, в подготовительной группе «Развитие речи»2 ООД, длительностью  - 30 минут. Все ООД проводятся в первой  половине дня.

 «Художественная литература» -  образовательная деятельность по ознакомлению  с художественной литературой проходит в ходе режимных моментов.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня составляет 60%. В группах раннего возраста №1 и №2 не превышает 10 минут, младшей и средней группе не превышает 30-40 минут, в старшей и подготовительной 45-90 минут.  Проведение организованной образовательной деятельности учитывает проведение ООД в первую половину дня  с повышенной умственной активности  и чередованием  с организованной образовательной деятельности художественно-эстетического развития и физического развития.

РЕЖИМ

Режим дня на тёплый период года в МДОУ«ДС№15»  

Режимные моменты

Группы  

группа раннего возраста

 (1,5-3,6 года)

Средняя группа

(3,6-5 лет)

Старшая группа

(5-6 лет)

 
1. Приём, осмотр, утренний фильтр 7.30-8.10 7.30-8.20 7.30-8.25  
2. Утренняя гимнастика 8.10-8.15 8.20-8.25 8.25-8.30  
3. Подготовка к завтраку, завтрак 8.15-9.00 8.25-9.00 8.30-9.00  
4. Подготовка к прогулке, выход на прогулку

9.00-9.30

9.00-9.50

9.00-10.00

 
5.Совместная организованная деятельность на участке, прогулка  (игры, наблюдения, труд),  воздушные  и солнечные ванны

9.30-11.30

9.50-11.50

10.00-12.00

 
6. Возвращение с прогулки, водные процедуры 11.30-11.40 11.50-12.00 12.00-12.30  
7. Подготовка к обеду, обед

11.40-12.00

12.00-12.35 12.30-13.00  
8. Подготовка ко сну, сон 12.00-15.00 12.35-15.00 13.00-15.00  
9. Подъём, закаливающие процедуры, игры, самостоятельная деятельность

15.00-15.30

15.00-15.30

15.00-15.25

 
10.Подготовка к полднику, полдник 15.30-16.00 15.30-16.00 15.25-16.00  
11. Подготовка к прогулке, прогулка (игры  детей на участке), уход домой

16.00-17.30

16.00-17.30

16.00-17.30

 
             
   Режим дня на холодный период года в МДОУ «ДС№15»    

Режимные

мероприятия

   

1,5-2

года

2-3 года 3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

Прием детей;

Самостоятельная деятельность детей

730-810

(40 мин)

730-810

(40 мин)

730-810

(40 мин)

730-810

(40 мин)

730-810

(40 мин)

730-810

(40 мин)

Утренняя гимнастика

810-815

(5 мин)

810-815

(5 мин)

810-815

(5 мин)

810-817

(7 мин)

810-820

(10 мин)

810-820

(10 мин)

Самостоятельная деятельность детей

815-825

(10 мин)

815-825

(10 мин)

815-825

(10 мин)

817-830

(13 мин)

820-830

(10 мин)

820-830

(10 мин)

Подготовка к завтраку,

ЗАВТРАК

825-850

(25 мин)

825-850

(25 мин)

825-845

(20 мин)

830-845

(15 мин)

830-845

(15 мин)

830-845

(15 мин)

Самостоятельная деятельность детей

850-900

(10 мин)

850-900

(10 мин)

845-900

(15 мин.)

845-900

(15 мин)

845-900

(15 мин)

845-900

(15 мин)

ЗАНЯТИЕ №1

900-907

(7 мин)

900-910

(10 мин)

900-915

(15 мин.)

900-920

(20 мин)

900-925

(25 мин0

900-930

(30 мин)

Самостоятельная деятельность детей

907-920

(13 мин)

910-920

(10 мин)

915-925

(10 мин)

920-930

(10мин)

925-935

(10 мин)

930-940

(10 мин)

ЗАНЯТИЕ №2

920-927

(07 мин)

920-930

(10 мин)

925-940

(15 мин)

930-950

(20 мин)

935-1055

(20 мин)

940-1010

(30 мин)

Самостоятельная деятельность детей _ -

940-950

(10 мин)

950-1000

(10 мин)

1055-1010

(15 мин)

1020-1020

(10 мин)

Подготовка к прогулке

930-940

(10 мин)

930-940

(10 мин)

950-1000

(10 мин)

1000-1010

(10 мин)

1010-1020

(10 мин)

1020-1025

(5 мин)

ПРОГУЛКА

Самостоятельная  деятельность детей  на прогулке

940-1130

(1ч 50 мин)

940-1130

(1ч 50 мин)

1000-1200

(2 ч)

1010-1210

(2 ч)

1020-1220

(2 ч)

1025-1225

(2 ч)

45 мин 45 мин      35 мин. 30 мин. 35 мин.     40 мин.
Самостоятельная деятельность детей _ -

1200-1210

(10 мин)

1210-1230

(20 мин)

1220-1235

(15 мин)

1225-1235

(10 мин)

Подготовка к обеду

ОБЕД

1130-1150

(20 мин)

1130-1150

(20 мин)

1210-1235

(25 мин)

1230-1250

(20 мин)

1235-1255

(20 мин)

1235-1255

(20 мин)

Подготовка ко сну

1150-1200

(10 мин)

1150-1200

(10 мин)

1235-1250

(15 мин)

1250-1300

(10 мин)

1255-1300

(5 мин)

1255-1300

(5 мин)

СОН

1200-1500

(3 ч.)

1200-1500

(3 ч.)

1250-1500

(2ч 10 мин)

1300-1500

(2 ч)

1300-1500

(2ч.)

1300-1500

(2 ч.)

Подъем;

Самостоятельная деятельность детей

1500-1510

(10 мин)

1500-1510

(10 мин)

1500-1510

(10 мин)

1500-1510

(10 мин)

1500-1510

(10 мин)

1500-1505

(5 мин)

Подготовка к полднику

ПОЛДНИК

1510-1535

(20 мин)

1510-1535

(20 мин)

1510-1530

(20 мин)

1515-1530

(15 мин)

1510-1535

(25 мин)

1505-1535

(30 мин)

Чтение художественной литературы

1535 –

1535-1545

1530-1545

1530-1545

1535-

1535-

 

1545 –

(10 мин)

(10 мин) (15мин) (15 мин)

1555

 (20 мин)

1555

 (20 мин)

ПРОГУЛКА

Самострельная  деятельность детей на прогулке;

Уход домой.

1545-

1730

1545-1730

1545-1630

1545-1630

1555-1630

1555-1630

1 час 45

мин

1 час 45 мин. 45 мин. 45 мин. 30 мин. 35 мин.
                   

Режим  двигательной активности в течение дня

Режимные

моменты

Группы  раннего возраста

Младшие

группы

Старшие

группы

1.Приём детей, самостоятельная двигательная активность

Ежедневно

30-40 минут

Ежедневно

30-40 минут

Ежедневно

30-40 минут

2.Утренняя гимнастика, ритмика, ритмопластика

Ежедневно

4-5 минут

Ежедневно

5- минут

Ежедневно

8- минут

3.Физкультурные занятия 2 раза в неделю 2 раза в неделю 3 раза в неделю
4.Физкультминутки во время занятий 1,5 минуты 1,5-2 минуты 2-3 минуты
5.Музыкальные занятия 2 раза в неделю 2 раза в неделю 2 раза в неделю
6.Прогулка с большой физической активностью 30-40 минут 1 час 1,5-2 часа
7.Гимнастика после сна 5 минут 5- минут      8- минут
8.Самостоятельная двигательная активность, подвижные игры 30-35 минут 35-40 минут 45 минут
9.Физкультурный досуг - 1 раз в месяц 1 раз в месяц

10.Неделя здоровья,

день здоровья

1 раз в год (Январь)

1 раз в месяц (Апрель)

11.Музыкальные развлечения 1 раз в неделю, каждую пятницу
12.Посильный физический труд - 1 раз в неделю 1 раз в неделю
Всего часов в неделю: 4 часа

2-3 года - 4часа

3-4 года - 6часов

4-5 лет - 8часов

5-6 лет - 10часов

6-7 лет - 12часов

Примерная схемапланирования воспитательной работы

 в  свободное от основных видов организованной образовательной деятельности

в группе  раннего возраста №1 (1,5-2)

  Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница
утро

1.Игра малой подвижности.

2. Д/игра (цвет).

3. К/г навыки: мытье рук перед едой и после неё, пользоваться личным полотенцем

1. Показ игрушек, беседа о них.

2. ЗКР (предметные картинки).

3. К/г навыки: держать ложку в правой руке, соблюдать осанку.

1. Дидактическая игра (форма).

2. Разучивание потешек, стихов.

3. К/г навыки: после еды благодарить взрослых (как умеют).

1. Д/и (величина).

2.Рассматривание картин, иллюстраций.

3. ЗКР (проговаривание).

4. К/г навыки: учить пользоваться носовым платком, относить стул на место.

1. Игра м/п.

2. Наблюдение в уголке природы, совместный труд с воспитателем в нем.

3. К/г навыки: содействовать выработке навыка регулирования  собственных

физиологических потребностей.

прогулка

1. Наблюдения в растительном мире I и II неделя и в неживой природе III и IV неделя.

2. Подвижные игры :бег ( «Все ко мне», «Полетели птички», «Мы – белые снежинки»

1. Д/и на развитие слухового внимания («Кто нас позвал ?», «Кто в домике живет ?»

2. Подвижные игры с приседаниями, ориентировкой в пространстве («Маленькие и большие», «Где пищит мышонок?»

1. Наблюдения в животном мире – I и III неделя, II и IV неделя неживая природа.

2. Подвижные игры : катание («Скати с горки»), бросание мяча правой и левой рукой.

1. Наблюдение за движущимся транспортом (ПДД).

2. Подвижные игры: действия по сигналу воспитателя

1. Подвижная игра равновесие  «Перешагни палку, кубик и т. д»

2. Дидактическая игра «Найди такой же» (цвет)

3. Индивидуальная работа по развитию движений – ходьба, бег в указанном направлении.

вечер

1.Сюжетно-ролевая игра

2. Подвижная игра «Доползи до погремушки» (ползание)

3. Самостоятельные игры с каталками, машинками.

1. Сюжетно-ролевая игра.

2. Игры со строителем (обыгрывание).

3. Рассказывание потешек.

1. Вечер развлечений – еженедельно.

2. Игры – забавы.

3. Кукольный настольный театр.

4. День рождения (1 раз в неделю).

1. Сюжетно-ролевая игра.

2. Игры детей со строителем ( настольным, напольным)

3. Сборка 2-х местных дидактических игрушек (матрешки, киндер сюрприз, бочата)

1. С/р игра.

2. Рассматривание иллюстраций к сказкам, потешкам.

3. П/и (ползание, лазание)

Примерная схема планирования воспитательной работы

в  свободное от основных видов организованной образовательной деятельности

в группе  раннего возраста №2 (2-3года)

  Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница
утро

1.Игра малой подвижности.

2. Д/игра (цвет).

3. К/г навыки.

1. Разговор с детьми об игрушках, предметах.

2. ЗКР (предметные картинки).

3. К/г навыки.

1. Дидактическая игра (форма).

2. Повторение потешек, стихов, знакомых детям.

3. К/г навыки.

1. Д/и (величина).

2. Рассматривание картин, иллюстраций.

2. ЗКР (проговаривание).

3. К/г навыки.

1. Игра м/п.

2. Наблюдение в уголке природы. Совместный труд с воспитателем в уголке природы.

3. К/г навыки.

прогулка

1. Наблюдения в неживой природе I и III неделя,II и IV неделя – растительный мир.

2. Подвижные игры .

1. Д/и.

2. Подвижные игры .

3. Выполнение трудовых поручений.

1. Наблюдения в животном мире – I и III неделя, II и IV неделя неживая природа.

2. Подвижные игры.

3. Индивидуальная работа по ФИЗО.

1. Целевая прогулка. (ПДД).

2. Подвижные игры.

1. Подвижная игра.

2. Дидактическая игра.

3. Индивидуальная работа по ФИЗО.

вечер

1.Сюжетно-ролевая игра.

2. Подвижная игра.

3. Индивидуальные занятия с детьми.

4. Чтение художественной литературы

1. Сюжетно-ролевая игра.

2. Игры со строителем (обыгрывание).

3. Чтение рассказов, потешек.

1. Вечер развлечений – еженедельно.

2. Игры – забавы.

3. Кукольный настольный театр.

4. День рождения (1 раз в неделю).

5. Чтение художественной литературы

1. Сюжетно-ролевая игра.

2. Игры детей со строителем ( настольным, напольным)

3. Индивидуальные занятия с детьми.

4.Чтение художественной литературы

1. С/р игра.

2.Рассматривание книг, иллюстраций.

3. Подвижные игры.

4. Чтение стихов, потешек.

Планирование воспитательной работы

в свободное от основных видов организованной образовательной деятельности

в   младшей и средней группах (3-4-5 лет)

  Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница
утро

1.. Д/игра (форма).

3. К/г навыки.

3. Хороводная игра.

4. Сюжетно-ролевые игры.

5. Трудовые поручения.

1. Сюжетно-ролевая игра.

2. ЗКР.

3. Дидактическая игра (цвет).

4. Игры малой подвижности.

1. Рассматривание книг, альбомов

2. Повторение стихов.

3. Игры настольные; со строителем

4. Культурно-гигиенические навыки

5. Дидактическая игра (классиф.)

1. Рассматривание картин, картинок, иллюстраций

2. Индивидуальная работа по развитию речи.

3.Музыкально-дидактическ.

игра

4. Развивающие игры.

5. Сюжетно-ролевые игры.

1. Игра м/п.

2. Наблюдение в уголке природы. Совместный труд с воспитателем в уголке природы.

3. К/г навыки.

прогулка

1. Наблюдения в неживой природе

2. Подвижные игры с бегом.

3. Трудовая деятельность

4. Индивидуальная работа по ФИЗО

1. Наблюдение (животный мир)

2. Подвижные игры  с прыжками.

3. Трудовые поручения.

4. Сюжетно-ролевые игры.

1. Наблюдение в неживой природе

2. Подвижные игры с лазанием.

3. Индивидуальная работа по ФИЗО.

4. Трудовые поручения.

1. ПДД (транспорт, труд взрослых,здания)

2. Подвижные игры.

3. Трудовая деятельность.

4. Сюжетно-ролевые игры.

1.Наблюдения (растительный мир)

2. Подвижная игра.

3. Дидактическая игра.

4. Индивидуальная работа по ФИЗО.

вечер

1. Навыки самостоятельности(самообслуживание)

2. Сюжетно-ролевые игры

3. Дидактическая игра (величина)

4. Работа с детьми по духовно-нравственному воспитанию

6.Чтение художественной литературы

9

1. Драматизация произведений, подготовка к ней – чтение, распределение ролей, изготовление атрибутов.

2. Индивидуальная работа.

4. Сюжетно-ролевые игры.

5.Дидактическая игра (классифик.)

6.Чтение художественной литературы

1. Труд по починке книг, кукольной одежды, настольных игр.

2.Театрализованные игры

3. Индивидуальная работа

4. Сюжетно-ролевые игры.

5.Чтение художественной литературы

2. Работа с детьми по гражданско-

патриотическому воспитанию

1. Развлечения

2.Развивающие игры

3.Сюжетно-ролевые игры

4. Музыкально-дидактич. игры

5.Чтение художественной литературы

6. ОБЖ

1.Хозяйственно-бытовой труд

2. Работа с детьми по духовно-нравственному воспитанию

3. Сюжетно-ролевые игры

4. Индивидуальная работа

5. Народные игры.

6. Чтение художественной литературы

Планирование воспитательной работы

в свободное от основных видов организованной образовательной деятельности

в  старшей группе (5-6 лет)

  Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница
утро

1.Наблюдение в уголке природы

2.Культурно-гигиенические навыки

3. Дидактическая игра

4. Разговор о внешнем виде

5. ОБЖ

1. Беседы (духовно-нравственное воспитание)

2. Труд

3. Дидактическая игра.

4. Работа по ЗКР.

5. Трудовые поручения

1. Рассматривание книг, альбомов, репродукций о городе, крае

2.Музыкально-дидактич. игры

3.Игры настольные.

4. Гражданско-патриотическое воспитание

1. Наблюдение за работой дежурных

2. Культурно-гигиенические навыки

3. Дидактическая игра по развитию речи

4. Игры со строителем

5.Беседы (духовно-нравственное воспитание

1. Чтение произведений, стихов, загадок

2. ОБЖ

3. Хороводная игра

4. Работа по ЗКР

5. Трудовые поручения

прогулка

1. Наблюдения в неживой природе

2. Подвижные игры с прыжками

3. Трудовая деятельность.

4. Народные игры.

1. Наблюдение (животный мир).

2. Подвижные игры  с бегом.

3. Трудовая деятельность

4. Сюжетно-ролевые игры

5. Индивидуальная работа по ФИЗО

1. Наблюдение за птицами

2. Подвижные игры с метанием.

3. Трудовые поручения.

4. Сюжетно-ролевые игры

1. Целевые прогулки (транспорт, ПДД)

2. Спортивные игры; игры-эстафеты

3.Трудовая деятельность

4. Народные игры

5. Индивидуальная работа по ФИЗО

1Наблюдение (растительный мир)

2. Подвижные игры по желанию детей

3. Трудовые поручения

4. Народные игры

вечер

1.Сюжетно-ролевая игра (внесение нового оборудования)

2. Дидактическая игра.

3. Индивидуальная работа (над выразительностью речи).

4. Чтение художественной литературы

1. Чтение художественной литературы

2. Развивающие игры

3. Сюжетно-ролевые игры (3-4)

4. Ручной труд (поделки из бумаги, природного материала индивидуально)

5.Театрализованные игры

1. Гражданско-патриотическое воспитание

2. Сюжетно-ролевые игры.

3. Развивающие игры

4. Индивидуальная работа по математике

5. Чтение художественной литературы

1. Развлечения

2. Игры по ПДД

3. Работа по навыкам самообслуживания

4. Индивидуальная работа по изодеятельности

5. Чтение художественной литературы

1.Хозяйственно-бытовой труд

2. Изготовление атрибутов к драматизации

3.Сюжетно-ролевые игры (2-4)

4. Игры по желанию (спортивные эстафеты, подвижные игры)

5. Чтение художественной литературы

Планирование воспитательной работы

в свободное от основных видов организованной образовательной деятельности

в подготовительной группе (6-7лет)

  Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница
утро

1.Наблюдение в уголке природы

2.Культурно-гигиенические навыки

3. Дидактическая игра

4. Разговор о внешнем виде

5. ОБЖ

1. Беседы (духовно-нравственное воспитание)

2. Труд

3. Дидактическая игра.

4. Работа по ЗКР.

5. Трудовые поручения.

1. Рассматривание книг, альбомов, репродукций о городе, крае

2.Музыкально-дидактич. игры

3.Игры настольные.

4. Гражданско-патриотическое воспитание

1. Наблюдение за работой дежурных

2. Культурно-гигиенические навыки

3. Дидактическая игра по развитию речи

4. Игры со строителем

5.Беседы (духовно-нравственное воспитание

1. Чтение произведений, стихов, загадок

2. ОБЖ

3. Хороводная игра

4. Работа по ЗКР

5. Трудовые поручения

прогулка

1. Наблюдения в неживой природе

2. Подвижные игры с прыжками

3. Трудовая деятельность.

4. Народные игры.

1. Наблюдение (животный мир).

2. Подвижные игры  с бегом.

3. Трудовая деятельность

4. Сюжетно-ролевые игры

5. Индивидуальная работа по ФИЗО

1. Наблюдение за птицами

2. Подвижные игры с метанием.

3. Трудовые поручения.

4. Сюжетно-ролевые игры

1. Целевые прогулки (транспорт, ПДД)

2. Спортивные игры; игры-эстафеты

3.Трудовая деятельность

4. Народные игры

5. Индивидуальная работа по ФИЗО

1Наблюдение (растительный мир)

2. Подвижные игры по желанию детей

3. Трудовые поручения

4. Народные игры

вечер

1.Сюжетно-ролевая игра (внесение нового оборудования)

2. Дидактическая игра.

3. Индивидуальная работа (над выразительностью речи).

4. Чтение художественной литературы

1. Чтение художественной литературы

2. Развивающие игры

3. Сюжетно-ролевые игры (3-4)

4. Ручной труд (поделки из бумаги, природного материала индивидуально)

5.Театрализованные игры

1. Гражданско-патриотическое воспитание

2. Сюжетно-ролевые игры.

3. Развивающие игры

4. Индивидуальная работа по математике

5. Чтение художественной литературы

1. Развлечения

2. Игры по ПДД

3. Работа по навыкам самообслуживания

4. Индивидуальная работа по изодеятельности

5. Чтение художественной литературы

1.Хозяйственно-бытовой труд

2. Изготовление атрибутов к драматизации

3.Сюжетно-ролевые игры (2-4)

4. Игры по желанию (спортивные эстафеты, подвижные игры)

5. Чтение художественной литературы

1.Чтение программных произведений – 2 раза в месяц. 2.Заучивание стихотворений – 1 раз в месяц.  3.Рассказывание – 1 раз в месяц.

Примечание: Воспитатель вправе добавлять, изменять темы, а также виды деятельности по своему усмотрению. Материалы

КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

(особенности традиционных событий, праздников, мероприятий)

Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя. В разделе обозначены задачи педагога по организации досуга детей для каждой возрастной группы.

Мероприятия Отдых Развлечения Праздники Самостоятельная деятельность

Группа

раннего возраста №1

- Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском саду, обеспечивать детям чувство комфорта и защищенности.

- Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках.

- Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.

- Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев.

- Отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями и интересами детей.

Группа

раннего возраста№2

Младшая группа

Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам. Обеспечивать каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие. Формировать умение занимать себя игрой.

Показывать театрализованные представления. Организовывать прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов. Проводить развлечения различной тематики (для закрепления и обобщения пройденного материала). Вызывать интерес к новым темам, стремиться к тому, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения.

Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные праздники (Новый год, «Мамин день»).

Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения.

Побуждать детей заниматься изобразительной деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры; разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки, потешки.

Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками. Создавать соответствующую среду для успешного осуществления самостоятельной деятельности детей.

Средняя группа

Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать пение птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т. д.

Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры.

Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и т. д.

Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать желание принимать участие в праздниках.

Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине.

Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника Отечества, праздникам народного календаря.

Содействовать развитию индивидуальных предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного содержания (познавательного, спортивного, художественного, трудового). Формировать творческие наклонности каждого ребенка.

Побуждать детей к самостоятельной организации выбранного вида деятельности.

Развивать желание посещать студии эстетического воспитания и развития (в детском саду или в центрах творчества).

Старшая группа

Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т. д.). Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления заниматься спортом. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т. д.). Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.

Создавать условия для развития индивидуальных способностей и интересов детей (наблюдения, экспериментирование, собирание коллекций и т. д.). Формировать умение и потребность организовывать свою деятельность, соблюдать порядок и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и родителями.

Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании. Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.

Подготови

тельная

группа

Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт, рисование, лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов, рассматривание книжных иллюстраций и т. д.).

Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться, быть доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать приобретенные знания и умения в самостоятельной деятельности.

Развивать творческие способности, любознательность, память, воображение, умение правильно вести себя в различных ситуациях.

Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России, закреплять умение использовать полученные навыки и знания в жизни.

Расширять представления детей о международных и государственных праздниках.

Развивать чувство сопричастности к народным торжествам.

Привлекать детей к активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении.

Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Формировать основы праздничной культуры.

Предоставлять детям возможности для проведения опытов с различными материалами (водой, песком, глиной и т. п.); для наблюдений за растениями, животными, окружающей природой.

Развивать умение играть в настольно-печатные и дидактические игры.

Поддерживать желание дошкольников показывать свои коллекции (открытки, фантики и т. п.), рассказывать об их содержании.

Формировать умение планировать и организовывать свою самостоятельную деятельность, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.

Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную и познавательную деятельность.

Формировать потребность творчески проводить свободное время в социально значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной, изобразительной, театральной и др.

Содействовать посещению художественно-эстетических студий по интересам ребенка.

               

ПЕРЕЧЕНЬ РАЗВЛЕЧЕНИЙ И ПРАЗДНИКОВ

Младшая группа

Праздники. Новогодняя елка, «Мамин праздник», День защитника Отечества, «Осень», «Весна», «Лето».

Тематические праздники и развлечения. «Здравствуй, осень!», «В весеннем лесу», «Здравствуй, лето!», «Ой, бежит ручьем вода», «На бабушкином дворе», «Во саду ли, в огороде», «На птичьем дворе».

Театрализованные представления. «Маша и медведь», «Теремок», «Волк и козлята», «Заюшкина избушка» (по мотивам рус. нар. сказок); «Потешки да шутки», «Были-небылицы», «Бабушка-загадушка» (по мотивам русского фольклора).

Музыкально-литературные развлечения. Концерт для кукол, представление «Мы любим петь и танцевать».

Спортивные развлечения. «Кто быстрее?», «Зимние радости», «Мы растем сильными и смелыми».

Забавы. «Музыкальные заводные игрушки», «Сюрпризные моменты»; забавы с красками, карандашами и т. д.

Фокусы. «Цветная водичка», «Волшебная коробочка».

Средняя группа

Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, «Осень», «Весна», «Лето»; праздники, традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей.

Тематические праздники и развлечения. «Приметы осени», «Русская народная сказка», «Зимушка-зима», «Весна пришла», «Город, в котором ты живешь», «Наступило лето».

Театрализованные представления. По сюжетам русских народных сказок: «Лисичка со скалочкой», «Жихарка», «Рукавичка», «Бычок — смоляной бочок», «Пых», «Гуси-лебеди» и т. д.

Русское народное творчество. «Загадки», «Любимые народные игры», «Бабушкины сказки», «Пословицы и поговорки», «Любимые сказки», «Русские народные игры», «В гостях у сказки».

Концерты. «Мы слушаем музыку», «Любимые песни», «Веселые ритмы».

Спортивные развлечения. «Спорт — это сила и здоровье», «Веселые старты», «Здоровье дарит Айболит».

Забавы. «Пальчики шагают», «Дождик», «Чок да чок», муз. Е. Мак- шанцевой; забавы с красками и карандашами, сюрпризные моменты.

Фокусы. «Бесконечная нитка», «Превращение воды», «Неиссякаемая ширма», «Волшебное превращение».

Старшая группа

Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, День Победы, «Осень», «Весна», «Лето»; праздники, традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей.

Тематические праздники и развлечения. «О музыке П. И. Чайковского», «М. И. Глинка — основоположник русской музыки», «О творчестве С. Я. Маршака», «Стихи К.И. Чуковского», «Об обычаях и традициях русского народа», «Русские посиделки», «Народные игры», «Русские праздники», «День города».

Театрализованные представления. Представления с использованием теневого, пальчикового, настольного, кукольного театров. Постановка спектаклей, детских музыкальных опер, музыкальных ритмопластических спектаклей. Инсценирование сказок, стихов и других литературных произведений, а также песен.

Музыкально-литературные развлечения. «День цветов», «А. С. Пушкин и музыка», «Н. А. Римский-Корсаков и русские народные сказки».

Русское народное творчество. Концерты русской народной песни и танца; загадки, пословицы, сказки и поговорки; «Были и небылицы», «Добро и зло в русских народных сказках».

Концерты. «Мы любим песни», «Веселые ритмы», «Слушаем музыку».

Спортивные развлечения. «Веселые старты», «Подвижные игры», «Зимние состязания», «Детская Олимпиада».

КВН и викторины. «Домашние задания», «Вежливость», «Мисс Мальвина», «Знатоки леса», «Путешествие в Страну знаний», «Волшебная книга».Конец формы

РАЗВИВАЮЩАЯ ПРЕДМЕТНО - ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА

В рамках ФГОС ДО развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации (группы, участка) и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.

Развивающая предметно-пространственная среда Организации (группы, участка) обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых (в том числе детей разного возраста), во всей группе и в малых группах, двигательной активности детей, а также возможности для уединенияНачало формыКонец формы

Развивающая предметно-пространственная среда (дошкольной группы, участка) обеспечивает:

- реализацию различных образовательных программ, используемых в образовательном процессе ДОУ;

- в случае организации инклюзивного образования необходимые для него условия;

- учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

Образовательное пространство ДОУ (группы, участка) оснащено средствами обучения (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходными, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает:

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

-двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

-эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

- возможность самовыражения детей.

Трансформируемость пространства предполагает возможность
изменений предметно-пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и
возможностей детей.

Полифункциональность материалов предполагает:

- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д.;

-наличие в ДОУ (группе) полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности, в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре.

Вариативность среды предполагает:

-наличие в ДОУ (группе) различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

-периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды предполагает:

-доступность для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов, всех помещений ДОУ, где осуществляется образовательный процесс;

-свободный доступ воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов, посещающих ДОУ (группу), к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.

Таким образом, в ФГОС ДО требования к развивающей среде несколько изменились. Использование в работе интерактивного оборудования, которое является частью современной развивающей среды, улучшает качество дошкольного образования, позволяет расширить кругозор ребенка, обогатить педагогический процесс, стимулировать индивидуальную деятельность и развитие познавательных процессов детей, воспитать творческую личность, адаптированную к жизни в современном обществе.

Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ:

  • содержательно-насыщенная, развивающая;
  • трансформируемая;
  • полифункциональная;
  • вариативная;
  • доступная;
  • безопасная;
  • здоровьесберегающая;
  • эстетически-привлекательная.
Вид помещения Функциональное использование Оснащение

Методический кабинет

- Осуществление методической помощи педагогам

- Организация консультаций, семинаров, педагогических советов

- Выставка дидактических и методических материаловдля организации работы с детьми по различным направлениям развития

- Выставка изделий народно-прикладного искусства

- Обучение грамоте

- Развитие элементарных историко-географических представлений

- Библиотека педагогической и методической литературы;

- Библиотека периодических изданий;

- Опыт работы педагогов;

- Портфолио педагогов

- Материалы консультаций, семинаров, семинаров-практикумов;

- Магнитофон, ноутбук, фотоаппарат, аудиозаписи, видеокассеты

Групповые комнаты

- Сюжетно-ролевые игры

- Самообслуживание

- Трудовая деятельность

- Самостоятельная творческая деятельность

- Ознакомление с природой, труд в природе

- Детская мебель для практической деятельности;

- Книжный уголок;

- Уголок для изобразительной детской деятельности;

- Игровая мебель. Атрибуты для сюжетноролевых игр: «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница»,«Ателье», «Библиотека», «Школа»;

- Уголок природы;

- Конструкторы различных видов;

- Головоломки, мозаики, пазлы, настольнопечатные игры, лото;

- Развивающие игры по математике, логике;

- Различные виды театров;

- Физкультурный уголок;

- Различные виды театров;

- Ширма для кукольного театра;

Спальное помещение

- Дневной сон

- Гимнастика после сна

- Спальная мебель;

- Физкультурное оборудованиедля гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные коврики и мячи, резиновые кольца и кубики.

Раздевальная комната

- Информационно-просветительская работа с родителями

- Информационный уголок;

- Выставки детского творчества;

- Наглядно-информационный материал для родителей;

- Раздевалочные шкафы;

Совмещен

Уголок логопеда

- Занятия по коррекции речи

- Консультативная работа

с родителями по коррекции речи детей

Совмещен

Уголок психолога

- Психолого-педагогическая диагностика

- Коррекционная работа с детьми

- Индивидуальные консультации

- Большое настенное зеркало;

- Стол и стулья для логопеда и детей;

- Шкаф для методической литературы, пособий;

- Наборное полотно, фланелеграф;

- Индивидуальные зеркала для детей;

- Детская мебель;

- Стимулирующий материал для психолого¬педагогического обследования детей;

 - Игровой материал;

- Развивающие игры;

- Дидактические игры на развитие психических функций - мышления, внимания, памяти, воображения;

Музыкальный зал

- Занятия по музыкальному воспитанию

- Индивидуальные занятия

- Тематические досуги

- Развлечения

- Театральные представления

- Праздники и утренники

- Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей

Совмещен

Физкультурный зал

- Физкультурные занятия

- Спортивные досуги

- Развлечения, праздники

- Консультативная работа

с родителями и воспитателями

- Библиотека методической литературы, сборники нот;

- Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего материала;

- Музыкальный центр;

-Мультимедийная установка;

- Разнообразные музыкальные инструменты для детей;

- Подборка аудио- и видеокассет с музыкальными произведениями;

- Различные виды театров;

- Ширма для кукольного театра.

- Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания;

- Магнитофон;мультимедиа

 

СВЕДЕНИЯ ОБ ОБЕСПЕЧЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ И ИНЫМИ ИНФОРМАЦИОННЫМИ РЕСУРСАМИ

№п/п Наименование дисциплин, входящих в заявленную образовательную программу Количество обучающихся, изучающих дисциплину Автор, название, место издания, издательство, год издания учебной литературы, вид и характеристика иных информационных ресурсов количество
1 2 3 4 5
 

Программы

1

Веракса Н.Е., Васильевой М. А., Комаровой Т.С., Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», Москва мозаика-синтез 2014г.

О. П. Радынова, Программа «Музыкальные шедевры» , Москва, «Гном», 2003 г.

О. С. Ушакова, Программа «Развитие речи детей дошкольного возраста», Москва, «Сфера», 2002 г.

П. П. Болдурчиди Программа «Здоровье», Москва, 2000 г.

«Три сигнала светофора» - Т.С. Саулиной, М.: Мозаика-синтез, 2011

«Я - ты - мы» - О.Л. Князевой, Р.Б. Стёркиной, М: Мозаика-Синтез, 2005

«Основы безопасности детей дошкольного возраста» - Р.Б. Стеркиной, О.Л. Князевой, Н.Н. Авдеевой, М.: ACT, 1598.

 
 

Развитие речи

1

В. В. Гербова, «Занятия по развитию речи в 1-ой младшей группе», Москва, 1579 г.

Л. Н. Павлова, «Знакомим малыша с окружающим миром», Москва, 1587 г.

Л. А. Горбушина, «Выразительное чтение и рассказывание детям дошкольного возраста» , Москва, 1585 г.

А. В. Запорожцев, «Развитие восприятия в раннем и дошкольном возрасте» , Москва, 1586 г.

В. Гербова, «Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет»,Москва, 1587 г.

Е. И. Тихеева, «Развитие речи детей» , Москва, 1581 г.

Э. Г. Пилюгина,«Занятия по сенсорному воспитанию»,Москва, 1586 г.

Н. С. Карпинская, «Художественное воспитание в детском саду» , Москва, 1582 г.

Н. А. Карпухина,«Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада» , Воронеж, 2007 г.

А. И. Максаков, «Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников» , Москва, Мозаика-Синтез, 2006г.

В. В. Гербова, «Развитие речи в детском саду», Москва, Мозаика-Синтез, 2005

А. И. Максаков, «Развитие правильной речи ребенка в семье», Москва Мозаика-Синтез, 2005 г.

«Правильно ли говорит ваш ребенок», Москва, Мозаика-Синтез, 2005

«Приобщение детей к художественной литературе», Москва, Мозаика-Синтез, 2006 г

О. С. Ушакова, Н. В. Гавриш, «Знакомим дошкольников с литературой», Москва, Сфера, 2007 г.

«Книга для чтения в детском саду и дома» 2-4 года, Москва, Оникс, 2005 г.

«Книга для чтения в детском саду и дома» 4-5 лет, Москва, Оникс, 2005 г.

«Книга для чтения в детском саду и дома» 5-7 лет, Москва, Оникс, 2005 г.

Дыбина О. В, «Ребенок и окружающий мир» ( для занятий с детьми 2-7 лет), Москва, Мозаика-Синтез, 2005 г.

 
 

Формирование элементарных математических представлений

1

Н. А. Арапова-Пискарева, «Формирование элементарных математических представлений в детском саду», Москва, Мозаика-Синтез, 2006 г.

И. А. Помараева, В. А. Позина, «Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада» , Москва, Мозаика-Синтез, 2006 г.

И. А. Помараева, В. А. Позина, «Занятия по формированию элементарных математических представлений во средней группе детского сада», Москва, Мозаика-Синтез, 2007 г.

Рабочая тетрадь «Математика для малышей» 3, 4, 5, 6 лет Москва, Мозаика-Синтез, 2005 г.

В. П. Новикова, «Математика в детском саду», 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет, (конспекты занятий) Москва, Мозаика-Синтез, 2005 г.

Михалкова, «Игровые занимательные задачи для дошкольников», Москва, 1591 г.

Колесникова, «Математика в детском саду»

 
 

Художественное творчество

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной Конструктивной деятельности

1

Т. С. Комарова, «Изобразительная деятельность в детском саду», Москва, Мозаика-Синтез, 2006 г.

Т. С. Комарова,«Детское художественное творчество» , Москва, Мозаика-Синтез, 2005 г.

Т. С. Комарова, А. И. Савенков, «Коллективное творчество дошкольников» , Москва, 2005 г.

Т. С. Комарова, О. Ю. Филлипс,«Эстетическая развивающая среда в ДОУ» , Москва, 2005 г.

Р. Г. Казакова, «Рисование с детьми дошкольного возраста», Москва, Сфера, 2006 г.

Т. С. Комарова, А. В. Антонова, М. Б. Зацепина, «Программа эстетического воспитания дошкольников», Москва, Мозика-Синтез, 2005 г.

Т. С. Комарова «Детское художественное творчество для работы с детьми 2-7 лет», Москва, Мозаика-Синтез, 2005 г.

Т. С. Комарова, «Народное искусство в воспитании дошкольников» , Москва, Мозаика-Синтез, 2005 г.

Л. В. Куцакова, «Конструирование и художественный труд в детском саду» , Москва, Сфера, 2006 г.

 
 

Физическое развитие

1

Э. Я. Степаненкова, «Физическое воспитание в детском саду», Москва, Мозаика-Синтез, 2006 г.

А. И. Фомина, «Физкультурные занятия, спортивные игры в детском саду», Москва, Мозаика-Синтез,

1584 г.

Е. Н. Вавилова, «Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость», Москва, Мозаика-Синтез, 1581 г.

Т. И. Осокина, «Физическая культура в детском саду», Москва, 1573 г.

Е. Н. Вавилова «Укрепляйте здоровье дошкольников», Москва, 1583 г.

 
 

Социально-коммуникативное развитие

1

Н. В. Краснощекова, «Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста», Москва, Феникс, 2006 г.

А. В. Печора, «Развивающие игры для дошкольников», Москва, Мозаика-Синтез, 2006 г.

Е. А. Дразгунова, «Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями», Москва, Мозаика-Синтез, 1587 г.

Е. А. Тимофеева, «Подвижные игры с детьми младшего возраста», Москва, 1575 г.

А. П. Усова «Роль игры в воспитании детей» , Москва, 1576 г.

В. И. Петрова, Т. Д. Стульник «Нравственное воспитание в детском саду» , Москва, Мозаика-Синтез, 2006 г.

Т.. А. Фалькович, Л.. П. Барылкина, «Сценарии занятий по культурно-нравственному воспитанию» , Москва, «Вако», 2008 г.

О. Л. Князева, «Я-Ты-Мы», Москва, Мозаика-Синтез, 2003 г.

Л. А. Кондрыкинская,«С чего начинается Родина ?» , Москва, Сфера, 2005 г.

Л. А. Кондрыкинская, «Дошкольникам о защитниках Отечества» , Москва, Сфера, 2005 г.

Р. А. Жариков «Растите детей патриотами», Москва, Мозаика-Синтез, 2000 г.

 
 

Музыка

1

М. Б. Зацепина, «Музыкальное воспитание в детском саду» , Москва, Мозаика-Синтез, 2006 г.

М. Б. Зацепина, «Культурно-досуговая деятельность в детском саду» , Москва, Мозаика-Синтез,2006 г.

М. Б. Зацепина, Т. В. Антонова, «Народные праздники в детском саду», Москва, Мозаика-Синтез, 2005г.

М. Б. Зацепина, Т. В. Антонова, «Праздники и развлечения в детском саду», Москва, Мозаика-Синтез, 2005г.

О. П. Радынова «Музыкальные шедевры» (конспекты занятий) , Москва, 2000 г.

 
 

Познавательное развитие

1

О. А. Соломенникова, «Экологическое воспитание в детском саду», Москва, Мозаика- Синтез, 2007 г.

О. А. Соломенникова, «Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада» , Москва, Мозаика- Синтез, 2007 г.

О. А. Соломенникова,, «Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе детского сада» , Москва, Мозаика- Синтез, 2007 г.

Н. С. Голицина, «Экологическое планирование дошкольников», Москва, Мозаика-Синтез, 2006

С. Н. Николаева, «Экологическое воспитание младших школьников» , Москва, Мозаика-Синтез, 2000 г.

Л. Г. Селихова, «Интегрированные занятия (ознакомление с природой и развитие речи)», Москва, Мозаика-Синтез, 2005 г.

С. Н. Теплюк, «Занятия на прогулках с детьми младшего дошкольного возраста», Москва, Мозаика-Синтез, 2002 г.

 
  Трудовая деятельность  

Т. С. Комарова, Л. В. Куцакова, Л. Ю. Павлова, «Трудовое воспитание в детском саду», Москва, Мозаика-Синтез, 2005 г.

Л. В. Куцакова, «Нравственно-трудовое воспитание ребенка дошкольника» Москва, Мозаика-Синтез, 2005 г.

 
  Раннее развитие  

Теплюк, Степаненкова, «Дети раннего возраста. Программа и методические рекомендации по занятию с детьми до 2 лет», Москва, Сфера, 2006 г.

М. Ю. Картушина «Забавы для малышей – театрализованные развлечения для детей 2-3 лет» , Москва, Синтез, 2005 г.

Е. С. Демина «Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ», Москва, Сфера, 2006 г.

Е. Ю. Вареница «День за днем говорим и растем» , Москва, Сфера, 2006 г.

Е. Ю.Севостьянова «Дружная семейка» программа адаптации детей к ДОУ Москва, Сфера, 2006 г.

И. В. Мальцева «Раннее развитие: лучшие методики и игры» , С-Петербург, «Азбука-классика», 2008 г.

 

ВЫБОР ПРОГРАММ И ИХ КОМПЛЕКСИРОВАНИЕ,

ВЫСТРАИВАНИЕ ЦЕЛОСТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В МДОУ «ДС №15»

на 2017-2018 уч. год

Направления развития и цели Программы Парциальные программы и технологии

Цели образовательной программы ДОУ:

Ÿ  повышение социального статуса дошкольного образования;

Ÿ  обеспечение равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования;

Ÿ  обеспечение уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;

Ÿ  внедрение парциальной программы в развития воспитанников;

Ÿ  сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.

 Основной целью своей работы  коллектив  ДОУ полагает позитивную социализацию и всестороннее развитие ребёнка раннего и дошкольного возраста в адекватных его возрасту видах детской деятельности.

  1. Основная образовательная программа муниципального  дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №15» на 2017-2018уч. год.

2.Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» /Под ред. Н.Е. Веракса, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. - М.: Мозаика-Синтез, 2015г. 

3.Примерная основанная образовательная программа дошкольного образования Ставропольского края - Литвинова Р.М, Чусовитина Т.В., Ильина Т.А., Попова Л.А., Корнюшина О.Н., Ставрополь, 2011год.

3.Примерная основанная образовательная программа дошкольного образования Ставропольского края - Литвинова Р.М, Чусовитина Т.В., Ильина Т.А., Попова Л.А., Корнюшина О.Н., Ставрополь, 2011год.

4. Программа «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико–фонематическим недоразвитием»/Под ред.  Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.

 

1. Физическое развитие:

- Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

- Воспитание культурно-гигиенических навыков;

- Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;

- Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, и координации);

- Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

- Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании;

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»

/Под ред. Н.Е. Веракса, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. - М.: Мозаика-Синтез, 2014.

Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»/Под ред. В. В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика- Синтез, 2014

– «Здоровье» - Болдурчиди П.П-Москва, 2000 г.

  1. -«Физическая культура в детском саду» для занятий с детьми 3-7 лет Л.И. Пензулаева.  Соответствует ФГОС. Издательство МОЗАИКА- СИНТЕЗ Москва, 2016г.

2. Социально-коммуникативное развитие:

- Развитие игровой деятельности детей;

- Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;

- Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу;

- Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека;

- Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям, поведения, ситуациях и способах поведения в них;

- Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения.

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»

/Под ред. Н.Е. Веракса, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. - М.: Мозаика-Синтез, 2014.

- «Основы безопасности детей дошкольного возраста» - Р.Б. Стеркиной, О.Л. Князевой, Н.Н. Авдеевой, М.: ACT, 1598.

- «ПДД» - Гороховой Л. В., М.: ACT, 1598

- Нравственно-трудовое воспитание в детском саду- Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю.. - М.: Мозаика-Синтез, 2005,

Начало формы

3. Познавательное развитие и

4. Речевое развитие:

- Сенсорное развитие;

- Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

- Формирование элементарных математических представлений;

- Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей;

- Развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

- Развитие всех компонентов устной речи дети в различных формах и видах детской деятельности;

- Практическое овладение воспитанниками нормами речи;

- Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

- Развитие литературной речи;

- Приобщение к словесному искусству, в том числе развития художественного восприятия и эстетического вкуса.

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»

/Под ред. Н.Е. Веракса, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. - М.: Мозаика-Синтез, 2014.

- Занятия по развитию речи в детском саду -Ушакова О. С., АрушановаА. Г. Книга для воспитателей детского сада/Под ред. О. С. Ушаковой. - М.: Совершенство, 1598,

Математика в детском саду- Новикова В. П. /Пособия для 2-й младшей, средней, старшей и подготовительной групп. - М.: Мозаика-Синтез, 2003-2004.

- Ребенок и окружающий мир. -Дыбина О. Б.М.:

Мозаика-Синтез, 2005.

- Экологическое воспитание в детском саду.-Соломенникова О. А.,М.: Мозаика-Синтез, 2005,-«Конструирование и художественный труд в детском саду»-Л. В. Куцакова, Москва, Сфера, 2006 г.

- Обучение дошкольников грамоте.Методическое пособие.-Журова Л. Е., Варенцова Н. С., Дурова Н. В., Невская Л. Н. - М.: Школа-Пресс, 1598

5.Художественно-эстетическое развитие:

- Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

- Развитие детского творчества;

- Приобщение к изобразительному искусству;

- Развитие музыкально-художественной деятельности;

- приобщение к музыкальному искусству.

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»

/Под ред. Н.Е. Веракса, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. - М.: Мозаика-Синтез, 2014.

- «Музыкальные шедевры» - Радыновой О.П., М:

- «Ритмическая мозаика» - А. И. Бурениной, М:«Танцевальная ритмика для детей 2-3 лет» - Т. Суворовой, М:

Музыкальное воспитание в детском саду -Зацепина М.Б, М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Программа музыкально – ритмического воспитания детей 2-3 лет «Топ – хлоп Малыши» / Под ред. Т. Сауко, А. И. Буренина.

- Изобразительная деятельностьв детском саду- Комарова Т.С. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.

                                            

  1. Раздел – Дополнительный:

Юридический адрес: Ставропольский край, Благодарненский район, П. Ставропольский пл. юность,2

Фактический адрес: Ставропольский край, Благодарненский район, П. Ставропольский пл. юность,2

Телефон: 2-94-81

 Заведующий МКДОУ «ДС №15» Бельдиева Анастасия Григорьевна.

В детском саду функционирует  3 группы, режим работы –   младшей группы по 10 часов и 2 группы по 9 часов, 5-ти  дневная рабочая неделя: с 7.30  до 17.30.

Численность воспитанников в детском саду в возрасте от 1,5 до 7 лет составляет – 75 детей.

 2017 – 2018 учебном году количество воспитанников 75 человек:

  1. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ

В 1588 году построено и введено в эксплуатацию здание по типовому проекту. Первоначальное название учреждения «Детский сад №15»

Современное название учреждения - муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 15».

Учреждение осуществляет педагогическую деятельность на основании выданной Министерством образования СК бессрочной лицензии серия 26Л № 001960, регистрационный № 5706  от 28.03.2017г.

Учредителем Учреждения является администрация Благодарненского муниципального района Ставропольского края. Координацию, регулирование и контроль деятельности Учреждения осуществляет Отдел образования Благодарненского муниципального района Ставропольского края.

  1. Детский сад расположен по адресу: 356418 Ставропольский край Благодарненский район, П. Ставропольский пл. Юности,1

Адрес сайта: Ds-15/ru

Электронная почта: Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

В своей деятельности Учреждение руководствуется законодательством Российской Федерации, в том числе:

- Законом  «Об образовании в РФ»

- Приказом Минобрнауки России от 08.04.2014 № 293

- Нормативными правовыми актами органов местного самоуправления

- Решениями органов управления образованием Российской Федерации и других уровней

- Уставом

- Локальными актами

Формами самоуправления являются: Управляющий Совет, общее собрание коллектива, Совет педагогов.

Трудовые отношения участников образовательного процесса оформлены трудовыми договорами в соответствии ТК РФ, имеются: коллективный договор, должностные инструкции, правила внутреннего трудового распорядка. Делопроизводство ведется и соответствует Закону  «Об образовании РФ», ТК РФ.

Детский сад рассчитан на 6 возрастных групп, проектная мощность 140 мест. На сегодняшний день функционирует 3 группы —75 детей

младшая группа – 20 мест

среднияя группа-22 места

старшая группа-22 места

Всего на 01.09.2017г. 75 детей

Все группы детей дошкольного возраста скомплектованы по одновозрастному принципу.

Режим работы ДОУ: ежедневно с 7.30-17.30, пятидневная рабочая неделя. Выходные дни: суббота, воскресенье, не рабочие праздничные дни, установленные законодательством РФ

Режим работы групп:

1 группа - 10 часовое пребывание

2 группы – 9 часовое пребывание

Программа направлена на разностороннее развитие детей с 1,5 до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности. Программа определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования), требования к условиям реализации Программы.

Данная система способствует включению каждого участника педагогического процесса в управление ДОУ. Деятельность дошкольного учреждения направлена на обеспечение условий для личностного развития детей, адаптации к жизни в обществе.

Программа МДОУ «ДС№15» спроектирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации развития детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования), организационно-педагогические условия образовательного процесса.
Программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования к структуре основной образовательной программы с учетом использования доработанной авторами в соответствии с требованиями ФГОС Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и направлена на создание условий социальной ситуации развития дошкольников, открывающей возможности позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного морально-нравственного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности (игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и др.), сотрудничества с взрослыми и сверстниками в зоне его ближайшего развития, на создание образовательной среды как зоны ближайшего развития ребёнка.
Программа сформирована с учётом особенностей дошкольного образования как фундамента последующего обучения и определяет содержание и организацию образовательного процесса на уровне дошкольного образования. Программа обеспечивает развитие детей дошкольного возраста с учётом их психолого-возрастных и индивидуальных особенностей.
Программа предназначена для удовлетворения индивидуального, социального, государственного заказов в области образования и направлена на удовлетворение потребностей: воспитанников и родителей - в развитии умственного, физического и духовного потенциала каждого воспитанника; его успешной социализации в обществе, сохранения и укрепления здоровья, готовности к продолжению образования на следующей ступени; общества и государства - в формировании человека и гражданина, способного к продуктивной, творческой деятельности в различных сферах жизни.
Программа является документом, регламентирующим содержание и педагогические условия обеспечения образовательного процесса, определяющим путь достижения федерального государственного образовательного стандарта.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Основная образовательная программа МДОУ «ДС № 15» представляет собой целостную систему высокого уровня: все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы.
В Программе раскрыты:

•Возрастные особенности детей первой группы раннего развития (от 1 до 2 лет)
 •Возрастные особенности детей второй группы раннего развития (от 2 до 3 лет)
 •Возрастные особенности детей младшей группы (от 3 до 4 лет)
 •Возрастные особенности детей средней группы (от 4 до 5 лет)
 •Возрастные особенности детей старшей группы (от 5 до 6 лет)
 •Возрастные особенности детей подготовительной группы (от 6 до 7 лет)
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей в соответствии с пятью образовательными областями.
Содержание образовательной работы по пяти образовательным областям реализуется с учётом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания (далее – Программа «От рождения до школы»). В Программе «От рождения до школы» представлено также описание форм, способов, средств реализации программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Содержание Программы «От рождения до школы» обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:
 •социально-коммуникативное развитие;
 •познавательное развитие;
 •речевое развитие;
 •художественно-эстетическое развитие;
 •физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках; формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах поведения детей: двигательном, в том числе связанном с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
иков.
Вариативная часть учитывает образовательные потребности и интересы воспитанников, членов их семей и педагогов.

Сложившиеся традиции ДОУ и групп
Ежедневно во всех возрастных группах проводятся:
-артикуляционная гимнастика перед непосредственно образовательной деятельностью;
-пальчиковая гимнастика после прогулки;
-чтение художественной литературы;
-словесная игра в утренние часы;
-игры по звуковой культуре речи в вечернее время.
Ежеквартально во всех возрастных группах проводятся:
- физкультурные и спортивные досуги.
Один раз в год:
-День открытых дверей (март);
-День Здоровья (7 апреля);
-Месячник здоровья (апрель);
- Выставка поделок из природного материала (дети, родители, воспитатели);
- Выставка совместных работ
«В четыре руки» (дети, родители);
-Проектная деятельность к праздникам 8 марта и 23 февраля.
Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания, включает режим дня и двигательной активности детей во всех возрастных группах в теплый и холодный периоды года, особенности организации развивающей предметно-пространственной среды, а также расписание организованной образовательной деятельности с детьми, учебный план и пояснительная записка к нему.
Взаимодействие детского сада и семьи

Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьёй – создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

Основные формы взаимодействия с семьёй:

  • Знакомство с семьёй: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование.
  • Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты, праздники и спектакли, создание памяток, оформление стендов в группах.